数学学科初探初中数学与现代信息技术的整合.doc

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1、数学论文之初探初中数学与现代信息技术的整合 摘 要学校培养中学生目的是，要让每一位学生成为具有一定文化素养（特别是信息方面的根本知识和才能）、高尚道德精神和创新才能的一代新人。本文对现代信息技术在初中数学中的运用提出了相应的措施，以提高数学与现代信息技术整合的有用性，到达优化学习过程和学习资源的目的。关键字初中数学 现代信息技术 整合随着信息时代的到来，教育面临一个新的征询题：掌握和运用信息技术。数学课程标准前瞻性地指出：数学课程的设计与施行应注重运用现代信息技术把现代信息技术作为学生学习数学和处理征询题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探究性的数学活

2、动中去。现代多媒体技术的开展，为新型教学构造的创立提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。使初中数学与信息技术的整合成为可能，从数学教学的实际需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适宜使用现代信息技术，并选用适宜的软件，制造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，到达优化数学教学的作用。下面本人以多年的教学经历，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法。一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分表达学生的主体作用。1、人机交互是多媒体计算机的明显特点，多媒体计算机能够产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且能够立即反响。这

3、种方式关于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学消费生强烈的学习欲望，因此构成学习动机。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是学生到上台演板，完毕后老师讲评强调。用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后选择正确答案。假设答对了，窗口立即弹出鼓舞性文字：“你答对了，真了不起！”假设答错了，窗口立即显示“你答错了，请再试一次！”最后显示解题步骤。如此处理，学生学习兴趣浓，效率高。2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统数学教学，老师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是老师事先安排好的，学生

4、只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生能够按照本人的根底、兴趣来选择所学内容的深浅，来选择适宜本人水平的练习作业。二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。信息技术提供的外部刺激是视觉、听觉、触觉多种感官的综合刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，特别有利于知识的获取和保持。1、化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏供学生探究的环境，只能靠学生的死记和老师的说教了。比方“点的轨迹”的学习，能够用几何画板显示的“点”一

5、步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十清晰晰完好的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。2、化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生被地从老师那儿接受数学概念，只靠强化经历明白概念的共性和本质特征。中学“函数”，是一个典型的概念教学，运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，数学用表中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等方式直观地显示“关于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就构成了y与x的函数关系。不仅引起学生的骄傲感，而且对函数概念理解特别透

6、彻。3、化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中圆这一章，用几何画板来演示“圆幂定理”，即相交弦定理割线定理切割线定理切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。事实上象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用几何画板动态提示知识的构成过程。有些标题，不经意用鼠标挪动一个点，图形变化了，结论仍然成立。4、化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目的，打破重难点，提高课堂教学效率。“频率分布”教学中，老师把“60名女学生身高”数据输入Excel，排序，最大值和最小值，

7、各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。老师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，提高课堂效率。培养学生运用信息技术的才能，是信息社会对根底教育的需要，也是教育面向现代化的需要。三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和觉察式学习。信息技术资源丰富，能为教学提供并展示所需的文字、声音、图片、视频等材料，能创设、模仿与教学内容相习惯的情境，为学生提供探究复杂征询题、多角度理解数学思想的时机，开阔学生数学探究的视野。比方“探究性活动：镶嵌”，老师先投影“漂亮的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩绚丽的图案王国之中，并提出探究的各种征询题。然后要

8、学生利用网络，搜集平面镶嵌图案，在老师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种征询题，并总结规律和归纳结论。再把学生探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，比照，归纳。由此可见丰富的信息资源，开辟了视野，激活了思维，加强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探究性的数学活动中去。因此，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适宜计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。就如数学课程标准所指出的，我们不倡导用计算机上的模仿实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不倡导利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探究。初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优良功能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而到达优化数学的学习过程和学习资源的目的。