班主任论问题学生的心理剖析与转化策略.doc

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1、班主任论文之征询题学生的心理剖析与转化策略 征询题学生的心理剖析与转化策略 福田中心学校 陈根强新一轮根底教育课程改革提出了：“一切为了每一个学生的开展”的课程改革的核心理念，它从真正意义上处理了教育能否面向全体学生的征询题。施行全面素养要求学校在全面提高升学率和考试分数的同时，不放松对学习或品德上临时存在征询题的学生的转化。而征询题学生的存在具有必定性、客观性和普遍性。特别是在新课改下，征询题学生的范围更加广泛，老师如何去对待和处理，对学生的阻碍是宏大的乃至一生。征询题学生的共同特点是跟不上班集体的整体要求，不能完成教学任务，并因而引发出平时表现不好。实践证明，他们的构成缘故是多方面的，有本

2、身内在的缘故，也有外部环境的缘故，概括起来，征询题学生一般有以下几种心理成因： 一、自卑心理：征询题学生因学习成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误遭到老师的批判、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在四面楚歌的环境和气氛之中。他们在班里，在家里总感到抬不起头，老是不如别人，总爱把本人的弱点与其它同学的优点比照，内心失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低。本人的行为，学习成绩得不到认可和注重，学习积极性，学习兴趣遭到挫伤，产生恶性循环。为了寻找心理满足，到达临时的心理平衡，他们就设法在另一方面表现本人。我们常常看到，有自卑心理的学生，学习没有兴趣效率低，经常听课精力不集中，不能进

3、入状态，在课堂上精神萎靡，神情呆滞。但是他们对偶像、歌星、球星等却表现出异乎平常的热情，经常关注与议论。在与同学的交往上，经常表如今对发型、服饰等方面的追求上，以此来表达自我的价值和存在，求得心理上的临时平衡。二、戒备心理： 征询题学生由于屡次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有确实信和表扬，他们就感到老师不关怀本人，认为本人在班里是多余的人。一旦出现误差，又极其容易遭到批判、训斥。他们感到表扬、奖励没有本人的份，只有挨批受罚才是本人唯一的专利。不管本人如何样努力和上进也是枉然。因而对老师经常处于猜疑、仇恨的紧张状态，久而久之，与老师之间构成了一道鸿沟。他们打心眼里不

4、想听、也听不进去老师正确的教育，整天躲隐藏藏，有意回避躲闪老师，或者把老师的话当耳边风，当作没听见，或者当面容许得特别好，过后却仍然老模样。三、逆反心理：教育者对征询题学生靠权威压服，或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的构成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生疑心，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事，他们偏偏不做，即便强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做。以上这些心理障碍，严峻阻碍着征询题学生的转化。教育转化征询题学生，就要认真研究矫正学生心理障碍的方法和对策。能够采取以下

5、几种方法和对策。一、号脉寻根，觅治转化。 著名教育家陶行知说：“我们要跟小孩学习，不愿跟小孩学习的人，不配做小孩的先生。一个不明白小孩的心理、小孩的征询题、小孩的愿望、小孩的脾气，如何能救小孩，如何能明白小孩的力量，而让他们发挥出制造力”。苏霍姆林斯基认为“学校内的许许多多的冲突，其根源在于老师不擅长与学生交往”。所谓“知之深才能爱之切”。老师对待征询题学生，首先要“号脉寻找病根”对征询题的构成探究明晰，找到治疗的好方法。如班里的一位学生在纪律方面：自由散漫，懒惰怪癖，日常行为适应欠佳；学习方面：缺乏兴趣和求知欲，经常上课精力不集中，作业不能认真完成，成绩跟不上；思想方面：思维怪异，自卑而又自

6、尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩。针对这位学生以上这些情况我对他进展以下成因分析 ：本身内在的要素：他思维灵敏，尽管接受教学的才能并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，根底较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，造成了学习低下，行为适应落后。外部环境的要素：因受社会不良风气的阻碍，不思学习，贪图玩乐。，家长听之任之，老师也在处理上显得不够平复，往往是挖苦挖苦，指责训斥，靠权威压服。学校和家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。心理要素：由于家庭和学校不正确的教育态度，本人的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生

7、逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。查明这位征询题学生的缘故后，我从以下几方面出发 ：尊重人格 、保护自尊 制造契机 、树立自决心 、多方协调讲究系统性。通过一段时间的努力，该生逐步端正了态度，各方面都有比拟明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习认真努力，成绩明显提高，学习和生活的心理状态良好，决心加强。 看着这位学生的转化，我深化感到转化征询题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化征询题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进展反复、耐心肠教育；还需要学校、家庭和社会的亲切配合，将教育优势有机整合，

8、充分发挥。对征询题学生，要理解其个性质量和才能的潜在性，尊重其本身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自决心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，决心加强了，行为标准方面的征询题就会遭到抑制，征询题也就得到了转化，教育就会收到成效。二、用“爱”感之，促使转化。 哀莫大于心死，一个人临时落伍并不怕，怕得是，心如死灰，无所依托。如何让降温的心逐步升温，恢复青年人应有的“热力”呢？用“热心”为其助燃。升温则水，降温则冰，这是我与征询题学生打时总结出来的一句话。征询题学生本来就因本人差于别人而心灰意冷，内心总揣着一块冰，假设在日常学习、生活中，教者对如此的学生带理不理，甚至冷假设冰霜

9、，那只能是冷上加冷，降低温度，造成师生感情冷淡、僵化。有的老师特别厉害，威风凛凛，杀气腾腾，上任三把火，当时学生慑于其威，外表上是服了，但实际却一点出没服，临时收敛了一些，但时间长了，慢慢摸透了老师的脾气，“技止此耳”便也就又恢复原样了。即便被你压住啦，但这些人对学习也是毫无兴趣。老师要想感化学生，必须经常亲之近之，决不能由于你气我，不服从我，我就离你远远的。 夏丐尊先生说过：教育假设没有爱，就等于无水之地，爱是教育的根底，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。作为班主任，我们就更应该有爱生的情感，在深爱个体学生的同时，更应该关注这一特别群体征询题生，多给他们一点爱的阳光雨露，滋养他们茁壮成长，使

10、他们的身心趋于健全。由于征询题学生身上具有长期的消极要素，他们的进步容易出现反复。老师要细致地观察他们的行为，及时地查找征询题的缘故，分析其心理，“防患于未然”。在学生出现反复时，不要轻于发火，要有耐心，静下心来，真诚地对待学生的过错，努力分析缘故，改变方法，抓反复，反复抓，给他们于自省，自我纠正的时机。征询题学生的转化，老师的观察特别重要，假设我们不能及时地觉察并纠正，一旦学生的自尊心遭到损害，就比拟不好办。因而需要我们多一份耐心，急是没用的，相反一急就会把事情弄糟！做后进生的转化工作尽管特别累人，特别琐碎，但假设由于我们的努力使他们的前途无限光明，这工作将是最有意义的工作！三、觉察闪光，鼓

11、舞转化。 老师一味的批判、训斥，往往会实得其反，征询题是越堵越大。表扬的话是人人都爱听，愿意接受。因而，假设用严峻的批判，暴力的措施说服不了学生的话，不妨改用赞扬和欣赏的策略。如此学生将会特别快放弃对抗，转而接受老师的意见。赞扬和欣赏就要求老师首先必须学会挖掘学生的潜能，寻求“闪亮点”，当“征询题”学生做了一点好事或在学习上有点滴进步时，作为老师都要恰如其分的表扬他。如此我们才能调动他们的宏大的潜在才能，获得最正确的教育效果。我在接手一个新班级后，在一次布置学生园地中画了一幅图画，自认为也不是特别满意。但下课后，学生报告说，有人说老师你画得不好，顿时怒气冲冲，自尊心受不了，老师画得图画，你们也

12、敢说不好，立即找来那位学生一顿批判。从此，那位同学上课做小动作，作业不认真，你批判他，他只是瞪大眼睛看着你，成绩一落千丈，平时越看他越不顺眼。直到有一次上课时，一个较难的标题难倒了大家，他站起作出了正确的答复。我当时就表扬他说：“事实上你特别聪明，只要认真学习，你会特别优秀的。”一句简简单单的表扬，让他在以后的学习中改变了本人：上课认真，发言积极，成绩测验中每次优秀，如今看他，越看越可爱。我为本人往常的轻率和冲动而后悔不已，还好为时不晚，只要接受教训，在以后的教学中还会和学生成为朋友的。上面这种简单粗暴的方法，导致师生关系恶化，甚至有维持不下去的场面，学生确实变成“征询题学生”了。我曾经看过一

13、个“黑点”与“白点”的故事。一位老师走进教室，先拿出一张画有一个黑点的白纸，征询学生看到了什么，学生答复看到了一个黑点。老师特别沮丧地说：“难道你们就没有看到这张白纸吗？”我们看学生也往往只看到黑点，而且越来越大，甚至没有了白纸，这对学生不平等。我们应该让学生本人在那张白纸上画上绚丽的图画，健康欢乐地成长。四、人格陶冶，主动转化。 日本教育家紫田荣义说：老师的职业“是以老师的人格决一胜负的职业”，意在强调老师的人格魅力对学生的陶冶感染作用。 这虽是一种“无声的教育”，却能到达无声胜有声的效果， “身正”，对老师来说尤为重要。老师要为人师表，言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育学生，做到“以德

14、感人，以德服人，以德育人”，要求学生做到的，我首先做到，如我要求学生不迟到，我就会在上课铃响时到；我要求学生按时交作业，我就一定会按时修正完作业。做不到的事就不说，说到就一定要做到。老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种宏大的教育动力，如此老师就能在他的学生中享有崇高的威信。 罗曼罗兰说：“要散布阳光到别人内心，先得本人内心有阳光。”对待“征询题学生”要有一颗宽容的心。“征询题学生”爽朗好动，思想爽朗，难免会走出老师思想里的那个“圈”。经历说明小时候唯唯诺诺，“特别听话”的小孩，长大了特别多都不会有长进的，反而从小就表现出特别多征询题的“征询题学生”，只要本质不坏，长大后特别多人都会做出一定成绩，多给学生一些本人的空间，作为老师宽容一些，不必太苛责，只要他们不范原则性的错误，不防再给他们一次时机。总之，转化“征询题学生”是一项艰辛而细致的工作，更是一项长期的工作，不可能一蹴而就，我想只要老师具有爱心、细心、耐心、恒心，正如古语所说：“不信春风唤不回。”