数学学科一年级数学教学思考.doc

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1、数学论文之一年级数学教学考虑 本人这学期教小学一年级数学，从开学到如今颇有感受，以下是我对小学一年级数学教学的几点考虑： 一年级新生进入学校学习，是儿童生活中的一个严峻转机，他们正脱离幼儿学习的主要活动方式“游戏”，逐步转向以“学习”为主的主导活动，这种转变不是随着学生跨进小学大门而自然发生的，而是从以游戏为主逐步过度到以学习为主，这一时期儿童的主要心理特征是：无意留意占优势；以详细形象思维为主；观察随意性；意志自觉性较差；学习适应未构成；思维非逻辑性，操作才能特别差。针对学生的这一年龄特点，我们在教学中应充分发挥教学的直观性原则，注重唤醒学生的生活和知识经历，激发学生的学习兴趣，构建学生的数

2、学知识体系。协助他们顺利地完成从游戏活动向学习活动的转变。（一） 注重直观操作，促进学生形象思维和抽象思维的开展。小学生的思维由详细形象思维为主向抽象逻辑思维为主开展，小学生的数学思维同时具有形象思维和抽象思维的方式，一年级儿童更多的是详细的形象思维，这时期的学生，不能依托抽象的数学概念进展考虑，往往还需要详细行动和直观形象的支撑。例如教学9加几的加法时，能够先让学生观察两个能够装满十瓶牛奶的盒子，一盒里装了9盒牛奶，另一盒里装了5盒牛奶，想一想，如何样装牛奶更容易看出牛奶的总瓶数？唤醒学生“凑十”的经历，在此根底上让学生摆小棒，左边摆9根，右边摆5根，想一想，我们如何样操作，能使我们一眼看出

3、这些小棒的总数？由于有了放牛奶的经历，学生特别快想到从右边的5根小棒中拿出一根和左边的9根凑成10根。然后和剩下的4根合起来确实是14根。教师这时将学生的方法用算式写在黑板上，把操作活动和数学符号联络起来，从而使操作活动和抽象的算理严密结合，一步步引导学生理解了算理，掌握了抽象的计算方法。再如在教学“长方体，正方体，圆柱和球的初步认识”时，能够提供应学生大量的感性材料，开展丰富的活动，让学生通过看一看，摸一摸，玩一玩等操作活动，来认识体会这些立体图形的主要特征。边操作边提出征询题让学生考虑：长方体摸上去有什么感受？悄悄推一下，你觉察了什么？为什么长方体能在桌面上滑动？（由于它有平平的面），摸一

4、摸球，有什么感受？悄悄推一下，你觉察了什么？为什么球能在桌面上滚动？（由于它鼓鼓的，没有平平的面。）把圆柱拿出来玩一玩，你觉察了什么？（有时会滑动，有时会滚动？）为什么会如此？（由于圆柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。）圆柱能够在桌面上滚，球也能够在桌面上滚，它们的滚动是一样的吗？（不一样，圆柱只能朝一个方向滚，而球能够四处滚。）为什么不一样？（由于圆柱上有平平的面，而球上没有平平的面。而且圆柱的粗细是一样的，也确实是说圆柱的上下两个平平的面是一样大的。）如此学生一边操作一边考虑，对这几种立体图形的特征有了更深化的体验和领悟。（二）注重经历唤醒，促进学生以已有经历为根底建构数学知识。荷兰著名数学

5、家和数学教育家弗兰登塔尔曾经提出“一般常识的数学”的观点，他认为数学的根源在于一般常识，对小学生来说，小学数学知识并不是新知识，在一定程度上是一种旧知识，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经历的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们本人的数学知识。小学生学习数学离不开现实生活经历。 一年级一册教材中，“求一个数比另一个数多（少）几”是一个难点，主要表如今学生能按照已经明白条件推断出多（少）几，但不能正确列算式，表示比拟的过程，也确实是不能将比拟过程和算式建立联络。他们有的是用数数的方法，想3再数2个数确实是5

6、，因而5比3多2，有的想3再加几等于5，因而列式3+2=5，还有的是记住公式大数减小数，然后套用公式得出结论。出现这些现象的缘故，一方面是学生的逆向思维才能较差，另一方面是对算理的不理解，而这个算理是特别抽象的，关于一年级学生来说，学习掌握它确实有特别大难度。在教学中，我首先创设了一个现实的情境，我们教室里有一些男生，还有一些女生，如何样才明白是男生多仍然女生多？你有什么好方法？同学们通过考虑，得到一个方法，让男生和女生站队，一个对着一个，对齐之后看看是男生有多的，仍然女生有多的，就明白谁多谁少了。如此的比拟方法来自学生的生活实际，在比拟多少时，他们通常确实是如此操作。他们在以往的生活中积累了

7、如此的比拟经历，只是在课堂上提出征询题让学生重温这个经历，学生通过重温进一步明白比多少时一个重要的方法，确实是一一对应，在明确如此的方法之后，出示主题图让学生比拟学生和教师的人数：学生有8人，教师有2人，学生比教师多几人？学生用圆形和三角形分别代表学生和教师，用一一对应的方法摆出来，这时再让学生指出哪几个学生是多出来的？这部分学生包括与教师对齐的那2个吗？假设果把这2个去掉，剩下的是哪一部分？（剩下确实实是学生中比教师多的）如何样求这一部分？然后再让学生列出算式。这时学生体会到从较多的事物中去掉与较少事物一一对应的部分（也确实是同样多的部分），就能得出较多事物比拟少事物多的部分。我们明白，学生

8、总是对发生在本人四周的熟悉的事物感兴趣，对本人生活中体验过的事情有热情，为了降低学习的难度，能够从学生经历过的熟悉的事件入手，创设适宜的情境，充分唤醒知识经历。在此根底建构属于他本人的数学知识。（三） 注重适应养成，促进学生数学学习的有效进展。初入学的儿童，往往还没有建立学习的雏型，因而小学一年级是培养儿童学习适应的重要时期。要努力培养学生良好的听说读写小组合作等适应。以保障数学学习的顺利有效的进展。首先，要教学生学会倾听，听教师和同学的发言，明白得听清别人的方法；能够要求学生复述教师或同学的话，以提示开小差的学生集中留意力听讲。其次要教学生学会表达，要学会在倾听的根底上大胆提出本人的意见和方法。用完好通畅的语言说出本人对数学知识的理解。最后还要教儿童学会操作，学会轻拿轻放，有理有序操作学具。要在每次操作活动前给学生提出明确要求，并在操作过程中检查学生有否按教师的要求去做。此外还要培养学生按时完成作业，认真学习，有错题及时改正等适应。 由于学生的无意留意占主要优势，一年级学生还不能特别好操纵本人的行为，我们在课堂组织教学中要加强调控，多多开展小组竞赛，定期评价小组表现，宣布竞赛结果。能够将教师的要求物化量化，设倾听星，操作星，守纪星，智慧星，作业星等多个奖项。开展小组与小组之间，个人与个人这间的竞赛。以鼓舞学生养成良好适应。