数学学科浅淡小学数学教学中的合作学习.doc

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1、数学论文之浅淡小学数学教学中的合作学习 新课程强调学习方式的转变。合作学习是本次课程改革积极倡导的学习方式之一，它能合理地利用竟争机制，构成良好的人际关系，促进学生人格的健全开展。因而特别受参加新课改师生的欢迎。但是，笔者在特别多公开课，研讨课活动中觉察，相当一部分课堂中的合作学习仅仅停留在方式上，往往是老师一宣布小组合作交流，一、三、五、七排的学生“唰”的回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口确实是“我如何如何看”“我觉得应该如何如何”。学生关注的是“我如何样”而不是“我们如何样”。如此的

2、合作学生只是一种方式上的合作，没有真正领会合作学习的精神本质，使合作学习在教学实践中走入了误区。那么，什么是合作学习？平常的合作学习中有哪些误区？组织有效的合作学习有哪些根本策略？下现谈一些我们的看法和做法：一、什么是合作学习合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工和彼此互助共同提高的一种学习方式。合作学习在方式上是学生座位陈列由过去的秧田式变成合围而坐，但本质是学生间建立起积极的互相依存关系，每个组员不仅本人要主动学习，还有责任协助同组其他同学学习，以全组每个同学都学好为目的。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能促进学生的情感的开展，有助于培养学生合作精

3、神、团队认识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争认识和才能，同时通过小组成员间的互动和协助，实现每个学生都得到开展的目的。二、合作学习中的误区由于合作学习的组织者老师对合作学习的本质片面地点式化的理解，使合作学习在教学实践中走入了一些误区。1、小组合作学习前，老师没有必要的讲述，课堂教学过程中一有征询题立即施行小组合作学习，学生没有明确合作学习的目的、步骤，征询题不能吸引学生的留意力，学生不理解将学习什么，如何样学习；同时由于缺乏老师的必要的讲述，无法协助学生迅速精确地把未知信息与已有的认知经历联络起来，选择最正确的学习起点，尽快地找四处理征询题学习的方法。2、老师为了让学生能广泛地参与，一有

4、征询题，不管适宜与否，难易如何，都让学生讨论，大概只有让学生合作讨论，才能处理征询题。如此，一些不值得讨论的征询题，使学生没有参与讨论的兴趣，或是征询题太难，学生无从下手，长此以往，容易造成学生由于单一的学习方式的刺激而逐步产生厌倦情绪，学习效果达不到预期目的。3、征询题出现后，老师没有让学生认真考虑，就让学生小组讨论，学生没有通过深思熟虑，匆忙展开讨论，本人无法提出有见解的看法，对小组内其他同学的看法也无法作出本人的推断，更不能汲取别人的长处，弥补本人的缺撼。更有甚者，要么坐享其成，要么人云亦云。如此的合作学习无形中剥夺了学生的独立考虑，本人学习的时机。4、合作小组中，学优生处于主宰地位，学

5、困生处于附属或被忽略的地位。在合作学习时，学优生往往利用本人的优势，在组内唱主角，成为最爽朗的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而学困生由于根底薄弱，思维的灵敏性与深度、广度都较差，参与性与主动性欠缺，往往落在后面，无形中失去了考虑、发言、表现的时机，在一定程度上被剥夺了学习的权利。5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清谁的思维有条理，谁的语言不紧密。特别是在一些学生年龄小人数多的班级，一进展小组合作学习，满教室就像一窝蜂，老师这时就失去了调控，无法对学生合作学习进展必要的指导。学生遇到征询题时，也得不到老师的分析和协助，只是组内争得面红耳赤，最终没有结果。三、组织有效合作学习的

6、根本策略：要使合作学习有实效，老师要全面完好地把握合作学习的精神本质，采取一些根本策略：1、合作学习一定要有预备，小组学习成员一般操纵在四至六人，这是一个小集体。因而，在开展合作学习前要进展必要的训练，老师要告诉学生合作学习的要求和如何开展，还要教给学生必要的合作技能，如要尊重同学，擅长倾听对方的看法；认真考虑，擅长表达本人的不同见解；要学习欣赏和宽容别人，对别人的精彩见解和有创意的观点要表扬与鼓舞，还要能包容别人的缺点与失败；学会与别人沟通交流，当遇到分岐与矛盾时，要心平气和地进展沟通交流，能建立性地处理征询题。2、小组合作前，老师要有适当的讲述。适当的讲述能够吸引学生留意力，告诉他们要学习

7、什么，掌握什么，还会将新信息与学生已有知识经历联络起来，为学生尽快地找四处理征询题的切入点提供协助，为了提高效率，老师的讲述要适量，还可采纳举例或画图的方法，简单明了。3、在合作学习前，要让学生有一定的独立考虑时间。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，到达优势互补，处理个体无法处理的疑难征询题。但是合作学习必须建立在独立学习的根底上，学生要参与讨论，参与探究，必需要有本人的见解和前认知水平作为根底，而个别的独立考虑是无法由别人或小组来替代的。只有在学生考虑到达一定程度时展开讨论，才有可能一点即通，恍然大悟的效果，才能可能出现观点的针锋相对和互相辩论，最后到达互补与统一。4、正确处理

8、异质学生间的关系。一般情况下，小组合作学习多采纳异质混合，在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会回绝或排挤学困生，这时，老师就要做耐心细致的工作，激发学生互助互爱的学习动机。在小组讨论时，学优生凭借本人优良的素养，主宰着整个小组，成为核心人物，而学困生就会变得怯弱和被动。这时，老师就要更多地关怀和鼓舞学困生，使其建立“我能行”的积极期望，提高他们的自决心，同时尽量觉察学困生的长处，并加以表扬，使其能扬长避短，从而主动参与，积极发言，能大胆提出本人的方法和疑征询。同时，老师也要对学优生进展教育，鼓舞他们对学困生提供协助，与其他学生构成团结协作的关系，能分享别人成功的喜悦。5、老师作为

9、合作学习的组织者和促进者，在施行这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者和组织者。如对每个合作小组的调控，每个组员的促进等组织技能，能及时诊断与处理征询题，当学生和小组面临征询题时，能区分、分析，并对学生进展协助。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，激活学生的互动技能和社会技能。小组合作时，老师多走动，多观察，多倾听，必要时要进展干涉。教给学生一些探究、觉察的方法，让学生会探究，会觉察，引导学生不断碰撞思维的火花，使学生的探究进展得更深远。总之，要构成良好的小组合作学习质量，还要一点一滴的积累，通过不断地指导，长期的培养，互相地探究，反复地修正才能逐步走向成熟。