物理学科如何提高物理课堂提问的有效性.doc

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1、物理论文之如何提高物理课堂提征询的有效性 如何提高物理课堂提征询的有效性摘 要：课堂提征询作为一种常规的教学手段，在物理教学中发挥着越来越重要的作用。然而，长期以来，老师对课堂提征询的功能认识不够，征询题设计不科学，提征询技巧不高超，严峻制约了课堂教学的效率，阻碍着学生的开展。因而，老师要充分挖掘提征询的功能、把握提征询的原则，掌握物理课堂提征询的几种方法，最大化地提高提征询的有效性，促进学生全面和谐开展。关键词：物理课堂提征询 提征询功能、设计、原则 有效性课堂是老师教学的主要阵地,最大限度的提高课堂教学质量是每个老师的永久追求,高质量的课堂提征询更是能够到达开启学生心智、促进学生思维、加强

2、学生的主动参与认识的根本操纵手段。然而，由于诸多缘故，目前的物理课堂教学中，提征询的有效性差的征询题显得相当突出，不该征询的而征询，低效的重复性应对式的提征询，以征询代讲构成满堂征询等现象还较为常见，这主要是对课堂提征询的功能认识不够，征询题设计不科学，提征询技巧不高超。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。本文就如何提高物理课堂提征询的有效性谈以下一些措施。一、提征询的功能要充分挖掘1、调动学生主动学习的积极性。巧妙的提征询能够勾起学生的好奇心，激发学生探究物理知识的兴趣。产生了兴趣，他就愿意去考虑，去探究。考虑和探究能够充分发挥学生的主体作用，通过考虑与探究能够让学生体验成功的欢乐与失败

3、滋味，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。调动学生主动学习物理的积极性，培养学生的自学才能，分析征询题的才能和处理征询题的才能，为学生自由开展，自由想象提供时机，给学生提供可能创新的空间，从而全面提高学生的物理素养。2、集中学生课堂学习的留意力。我在平时与学生交流的过程中，当我征询到他上课的情况时，特别多人总是讲上课总要走神，不能集中留意力。不能保持留意力，学习必定是学不好的。由于保持良好的留意力，是大脑进展感知、经历、思维等认识活动的根本条件。在我们的学习过程中，留意力是打开我们心灵的门户，而且是唯一的门户。门开得越大，学生学到的东西就越多。而一旦留意力松散了或无法集中，心灵的门户就关

4、闭了，一切有用的知识信息都无法进入。正由于如此，法国生物学家乔治.居维叶说：“天才，首先是留意力。”因而，上课老师的富有启发性的课堂提征询，把学生分散的留意力和兴趣集中到物理学习上，激起学生分析征询题、处理征询题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。3、加强师生间的信息反响。课堂上学生的举手投足，一笑一颦，无不反映出他们的内心世界。老师要迅速捕捉这些信息，并据此作出精确推断。通过恰当地提出征询题，在刺激与反响中，有利于加强师生间的信息反响，使学生不断提高获取、组织和评价信息的才能，从而提高学习的有效性并按照反响信息调整教学。4、科学组织教学内容。课堂提征询要有明确的目的，如课堂组织的定向性提征

5、询，理解学情的摸底性提征询，温故而知新的复习性提征询。老师通过科学组织教学内容，把握好该内容的重点与难点，层层深化。在设置征询题时，既不要让学生答不出，也不要简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的征询题要设计铺垫性提征询。提征询由浅入深，又遵照按部就班的原则，有利于独创见解的产生。5、培养学生物理学科素养。科学素养是建立在人的素养和科学素养的根底上的一种高层次涵养，它比科学素养和平常所说的涵养意义更广、层次更深，它主要包括科学认识、科学的关系观和系统观、科学才能和科学质量等。老师巧妙的征询题设计，一方面能够加强学生对重要物理概念、物理实验和物理规律的经历和理解，另一

6、方面有利于培养学生物理学科思维才能。物理学的研究是一个包括诸多环节和阶段在内的复杂认知过程。它大致可包括如此几个根本程序：（一）觉察征询题，确定研究目的，搜集事实材料；（二）提出假说；（三）通过观察和实验，来检验、修正和开展假说；（四）解释实验结果，进展分析推理和论证，得出经历或理论。在物理教学中注重贯穿这一物理学的研究过程，让学生们体会科学研究的一般的过程，确实是教会学生一种科学的思想，让学生在科学思想的陶冶下不断提高本人的科学素。老师科学地运用提征询的教学方式，能有效地培养学生这些学科思维才能，提高物理学科素养。二、提征询的原则提征询是课堂教学中经常使用的一种教学方法。通过师生的互相作用，

7、检查学习，能够培养学生的思维才能，检查学生的听讲情况；通过提征询，能够查漏补缺，进展教学反思；通过提征询，能够爽朗课堂气氛，提高教学效果,引起学生的留意和学习兴趣。但提征询时应遵照一些原则，如：1、目的性原则课堂提征询应有明确的目的，不能盲目地施行回征询，对每一个征询题都应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要考虑通过回征询使学生学到什么、考虑什么、到达何种要求。选择征询题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地点。提征询中应防止随意性、盲目性和主观性。如“一征询齐答”式，这种旨在追求喧哗场面的外表性提征询。“对不对”、“是不是”式这种盲目随意性

8、的提征询。假设脱离这一点，往往会导致“征询无本质，征询多无趣”，阻碍课堂教学效果和学生才能的开展。如：学习了欧姆定律后，学生对公式R=U/I常常产生错误认识，为此能够设计如此一组提征询： （1）某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少？ （2）假设在导体两端加16V电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？ （3）按照公式R=U/I，我们能够说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？2、鼓舞性原则在进展提征询时，要充分尊重学生、信任学生。学生答复后，我们要擅长觉察学生的优点，给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的考虑时间，另一方面

9、要让学生自由表达、充分表达，老师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。事实上每个学生的心中都有一种积极向上的精神，他们都想被别人确信，希望被表扬，当学生对提征询的内容假设不能特别好的答复，老师能够积极的引导，让学生讲出本人的方法，尽可能的寻找答复中的闪光点，哪怕是芝麻大的闪光点，不要非要有黄豆粒大才给以确信，不是每个人都有黄豆粒的优点的。因而对征询题答复中的错误，老师也不能无原则地赞美，事实上不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。 3、 适度性原则维果斯基的“最近开展区理论”，认为学生的开展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的开展水平。两者之间的差距确实是最近开展区。教

10、学应着眼于学生的最近开展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近开展区而到达其困难开展到的水平，然后在此根底上进展下一个开展区的开展。课堂提征询要按照思维“最近开展区”原理，选择一个“最正确时机”进展谓适度性原则是指在设计课堂提征询时应把握分寸，留意难易适当，太难，会使大部分学生对征询题不知所然，从而失去学习的兴趣和积极性。太简单，学生不加考虑答案立即出来，一点挑战性也没有，特别是一些成绩好的同学更会觉得单调无味。因而课堂提征询要适宜学生的认知水平，要按照教学内容和学生掌握程度，合理地把握征询题的难易程度，找到学生的“最近开展区”。4、 兴趣性原则兴趣是最好的老师

11、，兴趣是学习的最根本动力。假设所设计的物理征询题能联络实际，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解速度和深度，使学生学的亲切、容易，感到学习有用、有趣。例如，学习“热传递”时，可提如此一个征询题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，征询哪个棒上的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。三、物理课堂提征询的技巧著名教育家陶行知先生说：制造千千万，起点是一征询，智者征询得巧，愚者征询得笨。运用发征询的技巧，提出有激发性的征询题，鼓舞学生多方面寻求知识，分析探究知识的功能，从而培养学生的制造力。（1）提征询要从简

12、单到复杂，按部就班。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下征询题：亮度可调理的台灯的亮度与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调理电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。如此设计的征询题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。（2）给予每个学生均等的答复以下征询题的时机。课堂提征询时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。比方在讲一些物理习题时，同一

13、个标题可能有特别多个知识点，这时老师能够按照知识点的难易找相应的学生来答复，使每个学生都有锻炼的时机，对差生的提高起特别大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将征询题的进展拓展，以促进其迅速开展。（3）用语简明扼要。有特别多时候听课时，有些老师总带有一些适应性的口头禅，总是对吗，是不是啊，等等，给人一种特别罗嗦的感受，直截了当阻碍学生的听课的温馨度。（4）语音语调要恰当。说话时语音和语调的高低、速度的快慢能够反映出谈话者的感情变化。讲课中可按照教学的内容，采纳相应的语音语调，协助学生理解。运用语音和语调要自然，与教学的内容协调一致，不要让人产生矫揉造作之感。（5）适度

14、停顿留有余地。老师在提征询前略作停顿，让学生做好作答的心理和知识预备；老师提出征询题后作适当停顿，以给学生考虑征询题和组织答案的时间；学生答复以下征询题之后与老师作出评析之前，再作停顿，以给学生自评和补充的时机。“停顿”的背后是学生高密度思维和隐蔽性的积极参与的时刻。例如：朱建廉老师在设征询的技巧中提到对运动学根本概念的提征询，他先给学生几分钟看书，然后提征询：什么是运动？把学生的答案（物体相关于其他物体的位置变化叫做运动）板书于黑板上后再次提征询：什么是运动？并启发学生给出尽可能简要的答案。在学生的答案（位置变化叫做运动 ）根底上引出“位移”概念并进展“位移”与“路程”的教学，然后追征询：什么是运动？由学生的答案（相对位置的变化叫做运动）引出“参考系”概念的教学，接着追征询：什么是运动？启发学生对运动构成新的认识（相对位置随时间的变化叫做运动）后施行对“时间”与“时刻”概念的教学。爱因斯坦说过：“提出一个征询题远比处理一个征询题更重要”。一个通过精心设计，恰当而富有吸引力的征询题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波涛崎岖的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提征询活动表现出更多的独特性和灵敏性，老师只有从根本上构成对课堂提征询的正确观念，才能在实践中发挥课堂提征询的灵敏性与有效性，让课堂风生水起!