数学学科浅谈人文精神在数学中的渗透.doc

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1、数学论文之浅谈人文精神在数学中的浸透 浅谈人文精神在数学中的浸透小池镇第一小学 邹华勇新一轮课程改革提出了人文精神对各个学科的浸透。所谓“人文精神”，简单地说确实是“以人为本，以人为主”。在教学中浸透人文精神则表达为：以学生为教学活动的主体，以学生开展为主要目的。说到开展，我们强烈地感到，在新课标中处处传递着促进学生全面开展为目的的改革信息。落实学生全面开展的要求，确实是要把开展学生的数学考虑、处理征询题和情感态度落到实处。反思以往的教学，过分强调向学生传授系统的数学知识，而无视了数学考虑、处理征询题和其它非智力要素的培养，造成学生心目中的数学是单调的、冷冰冰的、没有情趣的。我们的学生是一个个

2、活生生的丰富多彩的生命，他们同成人一样有体验生命价值、提高生命质量的权利。作为老师，我们应该尊重学生的健康成长，注重学生情感的需要，努力为学生创设和谐、融洽、平等的人文气氛，让学生的学习过程成为彰显个性开展个性的过程。下面就谈谈本人在新课标理念指导下，在数学教学中如何浸透人文精神的。一、变革教学方式，发挥学生主体性。学习方式的转变是本次课改的明显特征。标准指出：“”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就意味着要求老师改变传统的“我讲你听”的教学方式。积极倡导探究性学习，让学生成为探究的主体，老师发挥组织者和引导者的作用。我在教

3、学“十几减9”时，首先引导学生观察征询题情境，引出139，然后组织学生分小组讨论，探究处理的方法，为学生提供主动探究的时机。接着发挥引导作用启发学生用学具代替桃子，摆出13个，讨论如何样减去9个，本人动手试一试，并在组内发表意见，得出结果。在此根底上组织组间交流，将各种不同的方法呈如今大家面前，让学生在讨论、交流中选择本人喜爱的方法计算十几减9，实现算法多样化，鼓舞学生算法上的个性。在这一过程中，学生不断处于主动地们，老师扮演组织者与引导者的角色，使学生的主体性得到了充分开展。二、加强数学与生活的联络，让学生“亲历情境”。数学根源于生活，生活中处处有数学。标准指出：“要注重从学生的生活经历和已

4、有的知识中学习数学和理解数学”。我在教学“比一比”这个单元时，充分利用教材，通过学生熟悉的客厅、厨房的生活场景，让学生比拟其中一些物体的长短、高矮、大小、轻重。在课堂上唤起生活经历，积极主动进展比拟。延伸到课外，启发学生联络四周的人或物比一比，把学习数学与生活实际联络起来，使学生学习数学的亲切感。在学习“和是 8、9的加法与相应的减法”时，有一个练习题是求“一队小朋友共有多少人？”“我前面有几人？”有一定的难度。我就组织学生分组模仿“排路队”场面，由于学生每天都要排路队，课堂上再次亲身经历详细情境，激活生活经历，理解这一队小朋友被分成哪两部分，再结合加、减法的意义，处理征询题就水到渠成了。让数

5、学知识变成学生看得见、摸得着的现实，学生自然就会体会到生活中充满了数学，激起探究的热情。在学习“两位数加减整十数”时，有如此一个练习：桌子有40张，椅子才4把。有48人来开会，还要再搬几张桌子和几把椅子？教学时，我组织学生成立“后勤组”，为会议做预备。首先提出征询题：“要组织如此一个会议需要预备哪些东西？”各小组积极讨论，积极发言，有的说要一个话筒，有的说要48份会议材料、48只笔，有的还说要一台投影机供民言人使用，有的说还要预备茶杯、水学生的方法真多。这些都是平时的生活经历，如何将它转化成数学征询题呢？我又提征询：“假设已有30份材料，8只笔，还差多少？”“平等中的首席”。老师将真诚的微笑带

6、进课堂，将尊重、信任、理解和宽容的信息传递给学生。“你愿意说一说吗？”“你能够用喜爱的方式处理”“想请别人协助吗？”“你是想的，我是如此想的”“这节课你最喜爱的活动是什么？”等等。这些看似简单、平常的话，却蕴涵理解放学生个性，浸透人文精神的思想。心理学研究告诉我们人的气质、性格、兴趣、智力开展水平是不一样的。根底教育课程改革纲要（试行）明确指出：“注重培养学生的独立和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地学习、富有个性地学习。老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用

7、知识的态度和才能，使每个学生都能得到充分的开展。”从小培养学生的自主性，对其今后生存和开展有重要的意义，这也是人文精神中表现为对人的尊严、价值的维护。四、关注学生的情感体验，让其体会到做人的喜怒哀乐。翻开苏教版小学数学实验教材，一股清新的人文气息扑面而来。拟人的卡通人物，现实的生活场景，有趣的童话情境，无不显示出浓浓的人性化色彩。“夹三角板的豆角老师”“戴眼镜的白菜老师”“爱动脑筋的小蘑菇”“聪明的小萝卜”让学生感到有这么多的伙伴和本人一块学习多欢乐。插图设计新颖，色彩明快、优美。所有人物的表情都是积极健康、愉悦欢乐的。这些都给学生以感染和鼓舞，使学生在轻松、愉快的气氛中体验学习的乐趣。教学“

8、 0的认识”时，教材上有一幅插图：没采到蘑菇的小兔耷拉着耳朵，闭着眼睛。课堂上我先让学生尝试着用一个词描绘小兔的神态或心情，然后又让学生模仿小兔的模样，嘴里说“唉！一个蘑菇也没采到。”学生兴趣特别高，争先恐后学小兔的模样。在体验这种情感中理解了“一个也没有时，能够用0表示”教材中如此的例子特别多，关键是我们要擅长开掘这些情感要素，吸引学生，让学生喜爱学数学。记得有人说“假设为了促进学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么你不应当吝惜糖”。我们的教材没有“吝惜糖”，大量的游戏和活动充分表达了这一点。象“小鸟回家”“送信”“小猫钓鱼”“看表演”“套圈”“找朋友”“荡秋千”都是儿童喜爱的游戏。作为低年级老师更要学会“把要教的东西包上糖衣”。因而，我们还应本着“用活教材，活用教材”的原则，才能表达新课标的新理念。人文精神在小学数学中的浸透，远远不止这么简单，它涵盖了特别多内容。在这篇文章里，我只是试图用点滴做法表达我对学科中浸透人文精神的追求。