数学学科如何培养一年级学生的口算能力.doc

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1、数学论文之如何培养一年级学生的口算才能 在日常生活中，经常用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算。用口算方便易行，灵敏快速。从学习数学，提高计算才能这个角度来说，口算是估算和笔算的根底，口算才能差，就会阻碍到估算、笔算的正确率和速度，阻碍计算技能的构成。因而，口算是一切计算的根底，没有一个好的口算才能，提高计算才能就变得不实在际，而学习数学假设连根本的计算才能都不具备，要想开展根底知识、综合应用才能就会寸步难行，困难重重。每个数学老师都应该认识到：口算才能的培养，不只是低年级的事情，应当贯穿于小学（甚至中学）数学教学全过程。同时还要和估算、笔算严密结合，互相促进。在小学阶段，各册教学施行时，都

2、要求老师能按照教材内容，结合学生的年龄特征，心理特点和实际计算才能的开展情况，采取积极有效的方法进展训练。真正的口算训练，必须首先有练习有指导；然后追求在练习指导练习的过程中学生的口算能得到速度的提升，才能的开展；同时，老师本人也要在这个过程中积累经历，总结教训，积极进展理论提升，丰富本人的教学，提升本人在学生口算才能训练方面的才能和水平，到达教学相长。 直观操作，明确算理，掌握算法。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联络，手使脑得到开展，使它更加明智；脑使手得到开展，使它变成制造性的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”教学中，特别是低段要多采纳直观手段，使学生理解算理，在理解的根底上

3、逐步抽象、概括出口算的方法。让学生在动手操作中边想、边说、边摆，从而优化学生的思维过程。再通过老师的直观演示、标准操作，使学生在操作、表述、观察、考虑的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到口算方法建立表象。在此根底上，再引导学生逐步抽象、概括出详细的口算方法。 加强根本训练，夯实口算根底根底训练是进展一切复杂口算的根基和前提，必须让学生扎扎实实掌握好。不管哪个学段，口算都是以以内的加减法为根底的。在低段，根本口算要天天练，单项计算要重点练，关于学生不易掌握或易错之处要突出练。练习题的编排，要细心揣摩，设置稳定根底知识的机械重复练习，使学生能纯熟到脱口而出。如：几加几得10

4、，两位数减一位数的退位加法等，都应该在学生已经理解算理的根底上，强化训练到让学生一看算式就得到结果，而不是需要用算理渐渐计算，甚至于还要扳手指头。只有这些根本口算掌握扎实了，才能实在有效地提高根本口算才能。到了高段，才能进一步进展其它复杂些的口算训练。 讲究训练方式，激发口算兴趣“兴趣是最好的老师”。总是机械重复地进展训练，会使学生逐步产生乏味感，容易疲劳、厌倦，激发不起练习的兴趣，也不能调动起学习的积极性。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，我们能够结合教学的详细内容，每天让学生视算或听算道左右标题。这里提到的听算和视算是口算练习的两种根本方式。视算确实是眼看标题脑算、口说得数；而听算则要求通

5、过耳听、脑记和脑算，得出结果，难度比拟大一些。在口算中需要经常互换口算方式，将视算和听算互相结合起来，交替使用，不仅能够提高学生口算的兴趣，也能够使他们的学习心理不断保持一种积极渴求的状态，即所谓保持一种学习的张力。小学低段在强调口算作用的同时，要按照学生年龄小，留意持久性不高的特点，注重讲究训练方式的多样化：如运用卡片口算，能够调动全班学习的积极性。视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视口算卡片进展视算，留意力容易集中。但需要留意的是老师要操纵好口算的时间，一般能够利用刚上课的三五分钟集中训练。假设时间太长，学生容易产生压力或感到厌烦。另外，还有口算竞赛、对口令、游戏、竞赛、集体抢答等训练方

6、式；用小黑板或扑克牌等视算报得数，结合听算说得数等；还能够印发口算题，限时竞赛。而作为新授课的铺垫，在课的开头能够出些有针对性的标题进展口算训练，使新旧知识自然过渡；也能够让学生本人编口算题，进展同桌对征询或小组竞赛。因而，口算的时间不一定非要放在开场时，也能够安排在学生已感疲惫的临下课之前，或者课的行进中。总之多种方式的口算训练，能够让学生都积极主动参与，使每个学生都有练习的时机，体验成功的时机，能够极大地激发学生的兴趣，收到意想不到的效果。 留意探究规律，提高口算速度。口算也要讲究老师的指导和示范作用，通过传授一些计算技巧使学生能灵敏地进展口算练习。20以内的加减法口算，也能够利用口诀计算

7、。20以内的加法口诀，我们能够把大数放在前面：九二十一 ，八三十一 ，七四十一， 六五十一 ；九三十二， 八四十二， 七五十二； 九四十三， 八五十三 ，七六十三 ；九五十四， 八六十四 ，九六十五 ，八七十五 ，九七十六 ，九八十七 学生一旦背熟这些口诀，就能够依托它们来提高计算的速度。至于退位减法，只要我们整理一下20以内退位减法的所有算式，通过计算、观察就能够觉察：在十几减几的算式中，差与被减数个位上的数有亲切的关系。通过观察、验证，我们可总结出十几减几的减法口算规律：减数是9，差确实是被减数个位上的数字加1的和，减数是8，差确实是被减数个位上的数字加2的和，减数是7，差确实是被减数个位

8、上的数字加3的和，以此类推。整理成口诀确实是：减9加1、减8加2、减7加3、减6加4、减5加5。 精心设计口算内容、提高口算针对性1、口算内容的典型性口算练习的内容一般要求是质量较高、方式爽朗的典型材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等题型，训练时都应当充分运用。在同一时间内，力争让全体学生当堂演练，讲究其速度及正确率，同时要留意及时反响，当堂校正、当堂评价。当堂练习口算，既能减少学生课外负担，又能充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，从而提高学生口算的积极性和自决心。2、新旧知识的同步性小学生的经历特点是对新知识接受得快，遗忘得也快。针对这种情况，我们能够采纳新旧知识同步练习

9、的方法，减少学生对知识的遗忘。如在教完20以内退位减后，立即出示一组如此的口算题：4+9= 134= 139= 或6+=14 146=如此的练习使新旧知识能互相沟通，打破定式的束缚，也能促进学生对新知识的稳定，减少旧知识的遗忘。这种训练能够使学生在掌握新知识的同时复习旧的知识，同时还能进一步认识新旧知识之间的关系，沟通新旧知识间的联络，使知识构成一个完好的体系。3、课外练习的辅助性口算才能培养的主渠道因而是课堂内的练习，但限于课时，课堂练习的次数还难以使学生到达纯熟程度的话，能够布置适量的口算题，作为辅助性的课外或者假期口算练习。布置课外口算作业应留意的是：首先，标题的数量要适宜，以每天布置5

10、0道左右为宜，过多容易增加学生的疲劳和负担。其次由学生或者家长留意计算速度，老师统计正确率，以便及时作出课内和课外口算练习的比拟和参考，减轻不必要的负担。4、集体个别互补性在集体练习的同时，我们应该针对部分思维慢、接受才能弱，在学习上有困难的学生，利用课后时间，诲人不倦地教会他口算方法，再让他们与水平相当的学生进展口算竞赛，提高他们的积极性，使他们从口算中找到学习的自决心。同时要指导这些学生把20以内的进位加法表和退位减法表整理放大贴在墙头、床前，写在后面黑板上等显而易见的地点，让小孩在睡前、早起时，课余都能抽出几分种，读一读、记一记，把他们泡在口算的海洋里，再配适宜当的奖励。如此持续一段时间

11、，这部分学生口算的速度、正确率也会得到提高。 加强口算认识，养成良好口算适应，加强综合性训练。培养学生的口算才能，重在平时，贵在坚持。也确实是说，要加强口算认识，不管是小一点的数仍然具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算处理，如此有利于提高学生的推断才能、训练反响速度，同时能够纯熟稳定口算的方法，并进一步使之转化为技能。同时我们要留意培养学生良好的口算适应。例如：1、校正的适应。看题提别是抄题时，要求学生标题看或抄下来之后再花2秒钟校正，做到不错不漏。开场时，速度可放慢，逐步养成校正适应后再追求速度。2、审题的适应。在审题时寻找数字与符号的内在联络，选择合用的相关知识

12、，灵敏选择合理的口算方法。3、良好的书写适应。要求得数书写必须字迹端正，不由于求速度阻碍书写的美观。4、订正的适应。当学生口算产生错误时，决不能绕过错误，而应查找错误缘故，及时矫正，口算的错误往往会引起日后计算和理解新知识的连锁错误，千万马虎不得。建议要求学生保存口算中的错题，分析错题，。找到缘故后订正在旁边，隔天补充相关口算题检测学生有没有真正矫正错误。 口算、笔算结合口算与笔算比拟，口算是根底。实践证明，口算纯熟的，笔算速度就快，正确率也高；反之，笔算速度就慢，正确率也低。在笔算当中，只要口算在某一处出了过失，那么笔算也就不会正确了。因而也能够说，口算的纯熟程度，制约着笔算才能的开展。因而，我们在教学时要把口算与笔算亲切结合起来。口算才能的培养，有许多做法，不同年级、不同班级在详细教学时，应“教无定法”。因而了，凡根本技能的构成，都需要“曲不离口，拳不离手”，水滴石穿，非一日之功。坚持天天训练，才能奏效。我们老师要做确实实是将口算训练进展到底，把口算和日常生活联络起来，让学生感遭到数学就在四周，激发学生口算的热情，稳步提高口算才能。应每天用3到5分钟进展口算训练，应天天抓，时时抓，只有持之以恒，常抓不懈，才能真正培养学生良好的口算适应，提高学生的口算才能，进而推进笔算才能的提高，为我们的根本计算教学以及整个数学教学打下扎实的根底。