数学学科关注课堂参与的有效性.doc

《数学学科关注课堂参与的有效性.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科关注课堂参与的有效性.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之关注课堂参与的有效性 江苏省部分城区第25届教研协作年会交流论文构建智慧课堂 实践有效教学关注课堂参与的有效性南京市西善桥小学 方慧内容提要：新课程标准中提出“以学生的开展为本，促进学生全面、持续、和谐地开展”，确实是要让每个学生在学习过程中本身的学习潜能得到充分地发挥，因而关注课堂学生参与学习的有效性显得尤为重要。数学来源于生活，在现实场景中学习数学，在学生积极有效地探究中学习数学，在学生互相争论辨析中学习数学，学生经历过程，印象深化，如此我们的数学课堂才能成为“有效”的课堂，我们的数学学习才能成为“有效”的学习。 关键词：生活 探究 辨析 参与新课程标准中提出“以学生的开展为本，

2、促进学生全面、持续、和谐地开展”，确实是要让每个学生在学习过程中本身潜能得到充分地发挥。为了实现这个目的，必须使学生通过有效的参与学习活动，认识数学、理解数学，从而掌握科学的学习方法而获取知识。关注学生参与学习的有效性，使我们的数学课堂成为“有效”的课堂，使我们的教育成为“有效”的教育，已经是我们每个数学老师应该时时刻刻应该考虑的征询题。一、 走近生活、激发参与。数学来源于生活，生活中处处充满着数学，这就要求老师将教材例题、习题的情节按照当地的校情、当地的学情作适当的合理的改编，将单调、乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、又有价值，同时适宜学生开展，学生感兴趣的，又有生活气息的学

3、习内容。例如：在教学国标版第十册的“确定位置”时，我把书上的看起来比拟小却又不容易辨析清的画面，改编成了直截了当利用教室里的学生的实际座位顺序，如此比拟直观形象，而且又是学生的生活场景中，学生一下子就找出了某个同学在什么位置，什么位置是是哪一个同学，同学们兴致特别高，特别快用数对的方式确定了位置，同时也特别容易地理解什么是列？什么是行？学生用对应的数学方法特别容易地掌握了新知。由此可见，尽管学生的年龄小，生活知识经历少，但是他们对一些与生活有严密联络、富有童趣、挑战性的生活征询题，容易唤起他们学习的热情和情感的投入，学生的个性也能在这些情景中得到不同程度的张扬，只有植根于生活的土壤，才能使学生

4、学习数学的情感得到滋养。因而，生活中处处有数学，同时数学为生活效劳，只有走进生活，激发学生参与，我们的课堂才能成为“有效”的课堂，学生才能得到有效的收获。 二、有效探究，主动参与。心理学家认为：活动是认知的根底，智慧是从动作开场的，关于动作思维占优势的小学生来说，听过了，就不记得了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。他们最深化的体验莫过于本人双手实践过的东西。因而，要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。老师要努力将数学教学，尤其是不易理解的应用题教学，概念教学，设计成看得见、摸得着的实践活动，让学生全员参与，人人动手，在进展“有效探究”的过程中动口、动脑、动手。积累丰富的直截了当经历，主动

5、参与数学知识的发生、开展，构成过程。如此的有效探究，主动参与，给学生的印象往往是最深化的，效果也应是最好的。例如：在教学分数的根本性质时，能够让学生用“商不变的性质”去觉察。教学时，我先让学生回忆什么叫商不变的性质，并让他们举出与“12”相等的算式，从中选出“12=24=36”，板书在黑板上。然后，让学生按照分数与除法的关系，把“12=24=36”改用分数表示，得出“ = = ”，引导学生从左往右看，分子分母发生了如何样的变化？什么是不变的？从右往左看呢？联想“商不变性质”，鼓舞学生大胆尝试，说说分数有什么性质？学生先悄悄地试说，声音由小到大，慢慢地大家众口一词地说：“分数的分子和分母同时乘或

6、者除以一样的数，分数的大小不变。”老师再进一步提征询：“这个结论中的乘或者除以一样的数，这个数是否能够是任意的数？”学生探究讨论后进一步觉察：假设分子和分母都乘零，分子和分母都会变成零，而零不能作分母;假设分子和分母都除以零,就违犯了零不能做除数的规定。因而，分数的根本性质里一定要补充“零除外”，完好了分数的根本性质后，让学生圈出重点的词，进一步加深理解。如此的教学效果，使学生在有效探究和实践中学习了新知，获得了事半功倍的学习效果，同时印象特别深化。三、注重辨析，争论参与。数学知识是人类智慧的结晶，每个知识点都有一个产生、开展的过程，这个过程饱含着人类不断探究、不断创新的艰苦和欢乐。数学中引导

7、学生经历这些知识产生、开展的过程就能使学生获得数学思想方法的启迪、品味成功的欢乐。在不同的家庭、文化环境中，每个学生积累的数学活动经历各不一样，构成思维方式也各具特点，因而即便在一样的学习情境中获得的体验、感悟也富有个性。鉴于此，我们的教学中应同意学生出错，关键是学生出现了错误如何善待学生的错误，把它作为一种教学的生成资源，引导学生辨析，也能够让学生进展争论，构成正确的认识。例如：在教学“半圆周长”计算时，开场有大部分学生认为半圆周长确实是圆周长的一半，认识上错了，因而计算也就错了。我就着学生的错误计算追征询一句：“半圆周长确实是圆周长的一半吗”？接着让大家讨论，有的学生在画图理解，有的学生在争论辨析，互相讨论，还有的在独立考虑、理解 同学们通过考虑，在互相辨析争论中得出了半圆的周长计算方法，即用圆周长的一半加上该圆的一条直径或者两条半径。总之，作为一名老师在日常的教学中，应当努力结合现实生活中的场景，唤起学生学习的热情，让学生进展有效的探究，全身心肠投入到学习之中。老师真诚地协助所有学生建立自信，为所有学生制造了成功的时机，使不同层次地学生在获得知识的同时，情感、态度与价值观得到和谐的开展，使我们的课堂成为“和谐、有效”的课堂，使我们的教育成为“和谐、有效”的教育！