班主任论班级管理中的“几何”原则.doc

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1、班主任论文之班级治理中的“几何”原则 一、 “正方形”原则几何学中的正方形，是指一组邻边相等且有一个角是直角的平行四边形。在中国传统文化中， “方方正正”这个词包含公正无私的涵义。班级治理中的“正方形”原则，简单说确实是依法治班，公平对待每一位学生。“不以规矩，不成方圆”，社会治理需要“法制化”，班级治理也需要“制度化”。班主任的首要任务是制定合情合理的班级制度。但是有了可依托的制度还不够，班主任还必须遵照“制度面前，人人平等”的原则，处理征询题时不偏不倚，完全依法治班，才能真正发挥制度的作用。这就好比正方形，一旦一个角度有偏移，或者一条线出现一丝一毫的倾斜，就不再成为正方形。班级治理也一样，

2、班主任必须一碗水端平，严格按制度办事，才能真正发挥班级制度作用，防止其沦为一纸空文。因而，班级治理中的正方形原则，便是以制度为治理按照，依制度行事，不变形、不扭曲，如此才能到达建立良好班集体的目的。二、“圆形”原则几何学中的“圆”，是指平面上到定点的间隔等于定长的所有点组成的图形。“圆”在中国传统文化里，常常与棱角明晰的“方”相对，因而常常被给予柔性、讲究技巧、防止损害性摩擦等文化意义。而班级治理中的“圆形”原则正是借用了这层文化意义，即班主任在处理征询题时，要在遵照班级治理制度的前提下，尽量采取柔和的、富有技巧的方式方法，将可能出现的损害或对班级的不良阻碍降到最低。“圆形”原则提示班主任，在

3、班级治理中必须刚柔相济。刀再锐利，假设一碰就断，也就毫无作用。如，当学生逆反情绪严，重时，必须先进展心理疏导，助其释放不良情绪之后再进展思想教育，或者先让其平复下来，再委婉地进展点拨。假设一味地硬碰硬，必定费劲不讨好。达不到效果不说，严峻时还会两败俱伤。教育本身是一种唤醒、一种鼓舞，也是一种约束和标准。青春期的学生逆反心理强，有本人的见解和主张，这些见解或主张也许并不成熟甚至是错误的，但班主任却不能因而而全盘否认。假设强行采取高压政策，往往会事与愿违，甚至加大教育工作的难度，而“以柔克刚”却往往能到达“四两拨千斤”的效果。三、“立体”原则几何学中的“立体”是一个与“平面”相对的概念，其特征是通

4、过视觉可见物体或图形有多个层次。班级治理中的“立体”原则，是指班主任在班级治理中，应该明晰地认识到班级是立体的、多维的，我们面对的学生也是一个个立体的人，有着各自不同的个性特征，情感丰富而复杂。正由于如此，我们的教育也应该以立体的方式进展。班级好像社会，什么样的事情都有可能发生，其复杂性对班主任的治理策略提出了较高的要求。面对层次不同的学生、性质不同的征询题，班主任必须采取不同的方式方法去处理，一定要防止平面化的“一刀切”。我们常常把教育分为德智体美劳五个方面，事实上这五个方面本身确实是一个立体的不同侧面，分割开来各自为战，必将破坏教育的完好性，也达不到我们想要的教育效果；只有全方位、多层次地将各种教育要素交融浸透进日常教育的点点滴滴中，才能塑造立体的、完善的个体。综上所述，班级治理中的几何原则，简单说确实是在依法治班时要“方”，在处理详细个案、处理棘手征询题时要“圆”，在施行教育、制定教育计划、筹划教育活动时要“立体”。