数学学科游戏性综合实践活动教学模式的实验与研究.doc

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1、数学论文之游戏性综合实践活动教学方式的实验与研究 陈世斌一。课题研究的背景根底教育课程改革纲要（试行）的公布，标志着我国根底教育进入一个崭新的课程改革时代。为习惯新课程标准的要求，越来越多的教学方法被应用到课堂教学中，游戏教学也是其中之一，在小学低年级的教育中，游戏是最主要的活动，一定程度上，甚至能够说儿童确实是在游戏中成长的。游戏教学法确实是利用游戏这种富有魅力的活动方式，引导学生学习知识，开展才能，激发学生学习兴趣，这一方法突出表达了学生在教学中的主体地位，强调情感和活动的要素在教学中的作用。心理学家认为，“缺乏直截了当兴趣，会使学习成为枯躁乏味的负担，反之，学生对所学的内容感兴趣，就会产

2、生强烈的求知欲，学习积极性就会明显提高。”因而，在小学低年级把数学游戏引入课堂教学，是为了习惯国家根底课程改革的要求，即转变学生的学习方式、“以学生开展为本”，为教学方式的改变提供一种参考。根底教育课程改革纲要指出：“老师在教学过程中应与学生积极互动、共同开展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。老师应关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，使每个学生都能得到充分的开展。”由此可见，纲要不仅要求在课程中要关注学生个性，而且在教学过程中也应注重学生的个体

3、差异，这充分表达了“以学生开展为本”的思想。而要以学生的开展为本，就必须充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，制造更多的时机让学生参与，让学生在“做”中学，把数学游戏引入课堂确实是特别好的一种方式，由于数学游戏在目前上课时用得不多，因而学生会特别感兴趣，同时，数学游戏能照顾到所有的同学，让他们真正的参与进来，而不是一个人演，其余人看。由于数学游戏的方式多样，既有小组的合作学习，又有个人的独立考虑，因而不同层次的学生的才能都会得到不同程度的开展。有一些游戏开放性比拟大，因而有利于学生去探究，去猜测，然后就他们觉察的结论去验证，去证明，在这个过程中，学生会有不同的情感体验，假设成功了，则加

4、强了学生学习数学的决心；假设失败了，则学生可独立或小组合作觉察错误所在，从而加强克服困难的决心。有一些游戏则具有明确的指向性，有利于学生理解数学知识，同化顺应到原有的认知构造中去。另外，有的游戏还需要学生在课后查找材料和搜集信息，这也锻炼了他们搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能以及分析和处理征询题的才能。由此可见，国家的根底课程改革，十分注重学生的参与认识、情感体验、探究觉察和创新才能。十分注重教学方式的改革，倡导灵敏的课堂教学方式，因而在这个改革的大背景下，把数学游戏引入课堂教学是特别有必要的。二、数学游戏教学的内涵所谓数学游戏教学，确实是指把数学内容尤其是重点、难点内容，用儿童喜闻乐见

5、的游戏活动有机地结合起来的一种教学方法。数学游戏教学寓教于乐，能为学生动手、动口、动脑创设最正确情境。数学游戏是指那些带有兴趣性、竞争性和娱乐性，含有部分未知的或全然未知的结果，学生可投入特别大兴趣，并通过研究得出结论的寓数学知识或数学原理于其中的游戏。从本质上说，游戏也是一种“做”。这种“做”既有全班同学共同参与的，也有部分同学参与的，既有小组合作完成的，也有学生独立完成的，但不管是哪种方式，不同层次的学生都会得到不同水平的开展，在游戏过程中，学生可进展操作、观察、猜测、验证、证明等，还可把所学的知识进展推行和应用，在做的过程中，培养学生的操作、领悟、探究、觉察和制造才能，使不同的学生获得不

6、同的情感体验。游戏的功能确实是为了实现知识在学生头脑中构成由具象到表象再到抽象的过程。数学游戏的内容按照不同的分类标准，能够有不同的类别。下面是按不同标准来分类的几种数学游戏。按教学内容来分，可把数学游戏分为代数游戏、几何游戏、概率游戏、算术游戏、图论游戏、函数游戏等。按游戏层面来分，可把游戏分为描绘层面，理解层面，应用层面，探究层面，觉察层面，创新层面等等。描绘层面指的是对游戏内容的描绘，理解层面指的是对游戏内容所蕴涵的数学知识或数学原理的理解，在理解的根底上能够灵敏运用确实是游戏的应用层面，探究层面是指在游戏过程中，对已有数学知识或未知数学知识的探究，再在探究的根底上进展觉察确实是游戏的觉

7、察层面，有的也能够在觉察的过程中到达创新层面。但是并不是每个游戏都单纯反映某个层面，不同的游戏侧重的层面也不尽一样，如转转盘组数比大小游戏，按教学内容来分，是属于代数游戏，但它主要侧重的是理解层面和应用层面。如七巧板拼图游戏，主要侧重理解、探究、觉察和创新层面等。“体验情感，提高才能，学会合作”。“小学数学课程研究中心”的专家们在编排现行课程时，就大量采纳了按照学习内容和学生特点的游戏活动。例如：“小商店”、“游乐园”等，希望通过游戏和操作，来处理征询题、培养才能。目前在国内，游戏在学前教育阶段用得比拟多。但是，传统意义上的游戏，在课堂中只是作为一种调理学习过程的手段，或只是用于配合某项专题活

8、动，而特别少有人把它作为学生学习过程中一种有意义的组成部分和有价值的扩大，并挖掘它的教学价值。在各类杂志上虽有零星文章发表，但关于小学数学游戏教学的课题并没有系统研究。这些文章中大多是对一堂课的记录，“套圈游戏”教例实录及评析，七巧板游戏教学，折纸游戏教学浅谈等，也有对数学游戏及其功能的简单分析，例如夏艳清、王青建的试论数学游戏的功能，游安军的数学游戏与数学教学观，也有人提出游戏教学观的说法，如周建平的游戏教学观论要，另外，夏艳清的古今数学游戏是从数学史的角度出发，把古今数学游戏进展了分类，分析了数学游戏的功能：记录数学、传播数学、开展数学、启发思维和促进教育。以上这些文章侧重点各有不同，讨论

9、的角度也各不一样，但把数学游戏引入课堂作为一个课题却未见系统研究。（二）国外与本课题相关领域研究现状：国外许多兴隆国家十分注重在玩中教育小孩。旅美教育专家黄全愈博士，著有玩的教育在美国一书，提出：“玩是素养教育的摇篮。”他认为小孩在玩中认识自我，确信自我。日本教育学家多湖辉，著在游戏总发动：启动小孩一生的学习计划，主张游戏与实践教育法。在国外，数学游戏在课堂中用得比拟多，方式也多种多样，内容也比国内的丰富，数学课堂中教育游戏的运用，强调游戏的要求、组织和分析，国外的教材中也经常会用到数学游戏，如美国小学的教材中设计了让儿童在圆盘上拨动指针，来学习统计与概率。如俄罗斯小学（一至四年级）的教材（莫

10、洛主编）中在理论材料的展开和课内外习题中都穿插着大量教学游戏活动内容和游戏练习。但针对数学游戏引入课堂的意义并未见有文章研究过。总之，在国内外的课堂教学中，数学游戏在学前教育用得比拟多，它一般是作为一种调理学习过程的手段，目前为止，还没有人把它作为一种教学方法系统地研究过，也确实是说，到目前为止对数学游戏引入课堂教学征询题的研究还缺乏一个全面系统的研究。作为一名从教多年的小学低级年级数学老师，在教学实践中，常常为低年级学生对数学兴趣不高所困扰，成为我们这些年来不断在实践和探究的征询题。我们觉察其中的缘故是：学生读幼儿园时是在活动与游戏中学知识。升入小学后，各方面要求都严格特别多，低年级学生爽朗

11、好动，数学知识比拟抽象，传统的教学单调乏味。因而，假设在小学低年级数学教学中寓学习于游戏之中，能够让学生轻松欢乐的掌握知识，激发其学习兴趣。游戏教学符合数学新课程标准的要求，符合当前教改的新潮流。因而，我们决定把数学游戏教学作为课题进展研究与实践。四、课题研究的意义与教育价值（一）课题研究的意义1.数学游戏有利于激发学生学习数学的兴趣。学习兴趣缺乏往往使学生视学习数学为一种苦役，并导致数学学习成绩下降。据有关调查分析，一个学生之因而成为数学“后进生”，其主要缘故之一，就在于他们缺乏学习数学的兴趣，认为数学单调乏味，甚至厌恶数学。要使学生学好数学，对数学学习感兴趣，就首先要保证数学教学有兴趣，要

12、能吸引学生。由于数学游戏集知识性和兴趣性于一身，能够特别好地调动学生学习数学的积极性，尤其对小学低年级阶段的学生来说，他们的好奇心、好胜心和求知欲都特别旺盛，对新事物的接受才能也比拟强，关于新颖的教学方式特别感兴趣。因而，数学游戏引入数学课堂教学是特别有必要的。另外，数学游戏能够为学生的学习提供宽松的活动空间，数学学习能够在这种宽松、能够自我把握的环境中进展，如此就更有利于激发学生学习数学的兴趣。2.数学游戏有利于师生和生生有效的交流。从学生数学学习的角度讲，数学游戏中的交流能够协助学生把实物的、图画的、符号的、口头的数学概念联络起来。能够开展和深化学生对数学的理解。由于在游戏过程中的解释、推

13、断和对本人思想进展的口头和书面的表达能够使学生加深对数学概念和数学原理的理解。由于数学游戏是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以教学目的设计为先导，以群体参与性为根本动力，以小组活动或个人活动为根本教学方式，以游戏为根本手段，以全面提高学生的学习成绩为根本目的的一系列教学活动。因而数学游戏教学能够特别好地改善目前教学中存在的“师生个别对话”或“生生个别对话”的情况，能够给学生更大地进展合作交流的空间，到达教室中每个成员都参与到游戏中来，实现班级所有同学的交流，从而使层次不同的同学得到不同程度开展的效果。3.数学游戏有利于学生体验数学知识再制造的过程。现代教育强调在教学活动中要尊重学生的主体地位

14、，使学生成为教学活动的主动参与者，只有使学生积极地参与到教学活动中，才能使学生的“创新”质量得到培养，才能使学生在学习活动中真正体验到学习的美妙，发自内心肠热爱学习。因而，就数学游戏而言，人的主体性决定了游戏要充分发挥学生的主体地位。主体性是个体所具有的独立性、选择性、能动性和制造性，是人作为人的本质存在。主体性是在游戏中生成，在游戏中给予，并在游戏中开展的，因而，要使学生成为数学课堂教学的主体，就必须让学生进展自主的数学活动。在游戏教学中，由于其教学方式的开放性，能够为学生的学习提供一种特别好的主动建构的环境。数学教学中学生的建构是存在于由师生共创的学习气氛与师生交流的环境之中的，特别是有老

15、师的指导，这才决定了学生有目的有成效的建构活动。因而，数学游戏教学是以学生主体作用的充分发挥，自主活动为主的教学。通过数学游戏，让学生在竞争的过程中体会到成功的欢乐，在获得愉快体验的过程中掌握数学知识或数学原理，探究觉察新的知识内容，有效地培养学生的自决心，养成积极的学习态度，这对他们以后的开展也特别有好处。（二）数学游戏教学的教育价值1.为学生创设和谐的求知气氛。小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强，在留意力方面往往是无意留意多于有意留意。游戏教学正是充分利用了儿童的这一特点，让小孩们在欢乐的游戏中变无意留意为有意留意，在轻松愉快气氛中学到新知识。2.有助于培养主动性和制造性。数

16、学游戏所涉及的内容往往有趣。如：七巧板拼图游戏。在游戏中学生的主动性和制造性得到锻炼和培养，且自主探究、合作交流才能和实践才能也得到培养和提高。3.有助于对数学思想的培养。游戏与数学的类似保证了数学游戏有利于数学思想的培养，使学生更深化地理解数学的精神，可利用游戏引导学生开展有趣的数学活动。如：猜数游戏，使学生在体会数的大小同时，还能感遭到一种处理征询题的有效策略，浸透着朴素的用“区间套”逐步逼近的思想。4.是推进新课程施行的一种资源和手段。在数学教学中合理地利用数学游戏，可使学生在参与游戏的过程中自主性、独立性、能动性和制造性都得到张扬和提升；实践才能和创新精神、制造性思维得到锻炼和培养。这

17、有利于改革以书本知识为本位的传统教学，施行以学生开展为本位，以学生学习为本位、以开放为本位和以提高学生整体素养为目的的教学，能对新课程的施行起到推进作用。在对游戏教学的现实意义论证过程中，我们在本校一年级设立了一个实验班与对照班，进展了以下比照实验：1. 选取第二单元20内的退位减法，对实验班使用精心设计的游戏教学法，对照班使用常规教学方法。2. 学习完第二单元后，对本单元的知识进展根本知识测试和变式迁移测试。结果显示实验班平均分比对照班高出3.6分，特别是变式迁移类的知识，参照班的得分率为89.4%，实验班的得分率为95.6%，说明实验班学生对知识的理解与运用都比对照班好特别多。3. 数学学

18、习兴趣调查。第一次征询卷调查于实验前进展，第二次征询卷调查于实验后进展。调查结果显示，实验前只有67.3%的学生“特别喜爱数学”，而实验后有93.5%的学生“特别喜爱数学”。六、课题施行的方案（一）本课题研究的根本内容1、新课标下小学低年级游戏教学的现状调查与分析；2、新课标下小学低年级数学游戏教学的内涵及特征研究；3、新课程理念下小学低年级游戏教学理论按照与功能研究；4、小学低年级数学教材中适宜进展游戏教学的内容研究；5、新课程理念下小学低年级数学游戏教学的根本原则与施行方式研究；6、新课标下小学数学游戏教学设计的主要内容与方式研究：?新授课、练习课、复习课游戏教学设计研究；?数、空间与图形

19、、统计、实践活动游戏设计研究；?导入、新授、练习时的游戏教学设计研究；7、新课标下小学低年级游戏教学的根本策略研究；8、新课标下小学低年级游戏教学典型课例研究；9、新课标下小学低年级游戏教学评价研究。（二）本课题研究的重点1、新课理念下小学低年级游戏教学理论按照与功能研究；2、新课程理念下小学低年级数学游戏教学的根本原则与施行方式研究；3、新课标下小学低年级游戏教学的根本策略研究；4、新课标下小学低年级游戏教学典型课例研究。（三）本课题研究的难点1、新课程理念下小学低年级游戏教学的根本原则与施行方式研究；2、新课标下小学低年级游戏教学的根本策略研究；3、新课标下小学低年级游戏教学的评价研究。（

20、四）本课题研究的根本思路1、在新一轮的课程理念指导下，搜集、整理有关低年级游戏教学文献材料，构成研究方案。2、组织课题组老师进展新课标下小学低年级游戏教学的现状调查与分析。3、建立健全本校课题研究机构，确保实验研究顺利开展。4、组织课题组成员进一步认识研究的意义，明确研究目的，采取不同的措施，施行验证。5、定期组织学习新课标与新理念，汇报交流。要务实验班每月举行一次实验汇报课，在实践中完善、总结，促进数学游戏教学方法的改良，做好研究材料的存档工作。6、充分发挥教研组和备课组的协调作用，加强合作交流，不断改善方法与策略。7、“走出去，请进来。”加强学习与交流，不断提高老师的教研才能，经反复实践、

21、完善，逐步构成新课标下小学低年级游戏教学的课堂教学方式，建构行之有效的教学策略。8、聘请专家指导认定，总结推行研究成果。（五）本课题研究的方法按照上述研究目的和主要征询题，本课题主要采取如下研究方法：1、材料研究法 2、调查研究法 3、个案研究法4、实验研究法 5、教育观察法 6、经历总结法（六）课题研究的安排本课题分三个阶段进展：1、预备阶段：（1）做好课题设计，成立研究组织，制定详细的研究计划和方案。（2）组织课题组成员进展理论学习，明确课题研究目的和内容，构成系统的理论设想和具本的实验方法。2、施行研究阶段（1）组织课题组成员对低年级学生的学习情感和行为进展调查分析，写出调查报告。（2）

22、按课题研究方案进展行动研究，设计不同类型游戏案例，总结低年级游戏教学的方法与策略。（3）课题组老师按照设计的游戏案例进展相关实践，从实践中验证有关功能并获取所需的检测材料。并对研究方案进展反思，加以完善。4、总结阶段（1）课题组老师完成课题研究论文的撰写和数学游戏教学典型案例的汇编，并组织交流。（2）写好本课题结题报告，总结归纳课题的根本做法与成果，并拟下成果推文计划，并组织专家鉴定。七、课题研究的预期成果本课题研究的理论创新之处：通过本课题研究，探究出在新课标下低年级数学游戏教学的课堂教学方式，创编儿童喜闻乐做的游戏。认真总结经历，编辑出一系列优秀游戏案例，逐步提炼概括出在新课程理念下小学低年级数学中进展游戏教学的方法、原则、策略及评价方法，构成一整套新颖的低年级数学游戏教学理论体系。本课题研究的实际运用价值：通过本课题研究，探究得出在新课程理念使用游戏教学的新路子。确定适宜使用游戏教学的知识点，设计教案，制造教具、学具，组织研究课，鼓舞实验老师之间互相听课、评课，反思总结经历后再到课堂教学中去实践，总结出低年级游戏教学的新方法、新思路。此课题的研究不仅能推进我镇数学游戏教学的开展，而且还能带动我市数学游戏教学质量的提升，让老师与学生享遭到优质的数学游戏教学带来的乐趣与收获。