数学学科小学数学课堂教学中提问技巧的反思.doc

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1、数学论文之小学数学课堂教学中提征询技巧的反思 提征询是老师每节课都在做的事情，反思也是老师每天都做的事情。但回忆本人的教学，提征询每天都在进展，反思在每节课的备课本上也有所反响，但总觉得不是特别完满。提征询是老师和学生之间、学生和学生之间的一种互动方式，好的提征询，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现本人，既让学生有所悟、有所获，又使学生感遭到一种身心上的愉悦和享受。提征询是通过对信息的交换、沟通和分享而产生的互相阻碍的一种方式和过程。真正的互动，一定是互相之间产生阻碍、互相作用的过程。比方说，老师提出征询题，学生只是简单的答复，没有真正的动心，没有真正的考

2、虑，这只是表层的我征询你答。要想真正对学消费生阻碍，学生要对征询题进展重新认识。要想进展真正的互动，学生要先会倾听，如此学生才能产生独立考虑，再用本人的观点、思想去说服对方。对方可能会坚持本人的观点，也可能会反驳，就如此互相之间产生阻碍。两个人互相受启发，假设最后仍然其中一个人的观点是对的，但是那个人的观点也通过了检验，通过了另一个人的说法，这个时候两个人互动的效果是特别好的。回想本人往常的教学，反思本人的课堂提征询，感慨颇多：一、课堂提征询应把握好“度”，不要提征询过于频繁。在之前的教学中，提征询特别少，提征询了学生也答不上来，大部分都由本人给包办了，总是放不开，觉得学生太小，太差，思维才能

3、有限，不能处理出来，不能答复出来学习了新的教学理念，看到、听到新的教育教学理念，如愉快教学、全纳教学等等，要发挥学生的主体地位，学生是学习的主体，老师是学生学习的主导，让学生多思、多想、多看、多读，多给学生空间和时间，以“导”为主线，就出现了“提征询过于频繁”的征询题，本人在处理一些征询题的时候也是蜻蜓点水，到最后效果却特别一般！反而加重了学生及老师的负担。通过近阶段学习研讨让我明白：提征询要防止过于简单，假设一味的征询“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有考虑价值的征询题。学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。提征询不在于多而在于精，精到让学生回

4、味无穷，在于渐渐地引领学生一步一步掌握到学习的方法，到达知识的彼岸，到达学习的目的二、征询题过于空泛，指向不明晰。在往常教学中，提的征询题空泛，范围太大，指向也不明晰，以致学生不明白该如何答复，提征询过于广泛，难度过大过深也不行，一个征询题征询得学生丈二和尚摸不着头脑，学生答复不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂气氛也堕入为难的境地，有些时候也会出现如此的情况：想因而的按照本人的方法去提征询，一个征询题有时会说一半，由于刚讲到这个话题，学生会明白，事实上不然！例如在讲一年级分类一节内容时，我拿出一些物体征询：同学们能把这些物体分类？学生答复不出来了，由于在

5、前面学过，物体认识和图形的认识，本人想因而地认为，我们刚学习这个知识，学生应该会明白，长方体一类，正方体一类，球一类，但不然，如今，我会征询：同学们能按照物体的形状把这些物体分类？由于分类最重要的一点是分类的标准，只有明确要按什么标准分类学生才能答复出来。因而征询题不能过于空泛，不能本人想因而。这只是一个特别简单的例子，在实际教学中出现空泛的征询题特别多。三、提征询只针对少数学生，多数学生冷场。我一向仍然特别注重针对绝大部分学生，但能答复以下征询题的总是只有那么一部分人，多数冷场，究其缘故主要是：没能把学生的留意力集中到所讨论的征询题上来，没能集中到课堂中来，造成这种缘故的责任在于我，没能特别

6、好地调动学生的积极性，导致学生不感兴趣，他做他的。要改变这种情况我觉得提征询应面向全体学生，兼顾优差生。假设一味的只顾优生而无视差生，特别容易挫伤部分学生的 积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因而老师应按照学情，设计不同层次的征询题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比拟困难的学生一定的时机，针对不同层次的学生，采纳不同的提征询方式，变化提征询的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现本人。四、跳转征询题特别快，不能跟随或有效引领学生的思路。这也是我在往常的教学时常会犯错误，在提征询时带有特别大程度的随意性，想到什么就征询什么，或者说到一个话题的时候就

7、想到与之相联的另一个话题，甚至扯得特别远，再联络相关的征询题，如此下去就“离题万里”了。另一方面确实是本人的性子太急，征询题征询得太快，跳得太快，总是不能给学生留下足够的考虑空间，时常也未能给更多学生表达与答复的时机，这与多给学生空间和时间背道而驰了，总是以为那样不能完成应该完成的任务，如今征询本人：到底是为了完成教学任务呢？仍然为了学生真正学到知识呢？是授之以渔，仍然授之鱼。在小学数学课堂提征询与反思的教学策略中的一个案例评析，给我特别深的印象：“2分钟与20分钟的抉择”到底是2分钟的算法讲解仍然20分钟的自主探究算理？在往常我或许会选择2分钟的算理说明，然后是大量的稳定练习，但如今我会选择

8、20分钟的自主探究为什么是找最小公倍数的过程，让学生亲身去经历探求真理的过程，深化体会真理的存在。五、提征询没有精心设计。回想以往教学中的提征询，特别大一部分较随意，有时随意地提出一个征询题，等待的时间也不够，然后就自征询自答了，学生根本就没有动脑、动手的空间，往往也造成冷场，有的学生甚至根本不听，更谈不上考虑，直截了当游离在他本人的世界里，我们的提征询应该指向背后的道理。我在一本书上看到一个教学案例来说明。在教质数，合数的概念时，教学内容第一个确实是找数的因数，因而在学习之前就让学生回忆了一个自然数因数的找法。然后请同学找例题中数的因数，然后老师就征询：你能把黑板上这些数按照一定的标准分类吗

9、？过了约一分钟，没人能答出来，然后老师指着1征询：它有多少个因数？然后又指着质数29征询：这个数的因数有哪些？有什么特点？有几个？然后又指着合数9征询？这个数的因数有哪些？有几个？有什么特点？那么如今你能对黑板上这类数进展分数吗？有些学生已经看出来了，分好类了，然后老师找同学说说：你是按什么标准分类的？然后按照学生的答复，大家一起总结出了质数、合数的概念，接着老师又征询了：你推断质数、合数的方法是什么？通过如此一步一步地引导，学生自然而然就弄明白了什么是质数，什么是合数，也能正确的推断质数与合数。显然这位老师提出的征询题是通过精心设计的，同时给了学生考虑的空间。在如今的教学中，我在努力把握好课堂提征询的“度”“量”“精”，尽管还不是特别好，但我相信通过本人努力与坚持，我的改变与进步将会越来越大。