数学学科在数学教学中后进生的情况及对策.doc

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1、数学论文之在数学教学中后进生的情况及对策 数学后进生构成的缘故特别多，除了数学本身的内容多，难度大等以外，有学生的意志质量征询题、学习态度征询题等。但从教学要素看主要存在以下几个方面：1、教学要求上“平均主义”搞“一刀切”，必定会导致优生“吃不饱”，后进生“吃不了”。久而久之，不仅后进生会越来越差，根底好一点的学生也会对数学的学习失去兴趣。2、教学方法上老师讲得太多，学生活动太少，使学生惯于“听数学”而不是“做数学”，其处于被动应付情况。无视了知识的构成、思维的暴露过程，缺乏针对性，使一些知识的理解上出现偏向而又得不到及时矫正的学生会分化成后进生。3、教学内容上攀高求难，教学中老师无视根底知识

2、的多角度理解和概念、公式的根本运用和训练，侧重于讲高难度习题和技巧，且占用了大量的时间。知识跨度大、难度上得快的课上多了，必将导致本来根底不好的学生难跟上“队伍”，每况愈下，拉大与好生的间隔。4、考试次数过多，试题难度过大，这也是构成后进生的重要要素，学生考试常不及格，屡屡失败，造成学习厌倦和苦恼心理，从而失去学习数学的兴趣，丧失斗志，自抛自弃。那么对数学后进生转化的对策有以下几点：1、对数学后进生的理解数学后进生不应该单纯理解为根底不好，考试成绩差的学生，那些本身素养不错，但对本人要求不严，考试也能及格，但成绩不突出的学生也应理解为“后进生”，由于他（她）们没有到达应有的数学水平。因而，数学

3、后进生的转化征询题实际上也是大面积提高数学教学质量努力提高合格率和优秀率的征询题。在多年的数学教学中，总结出“低起点，多层次”的教学方式，实践证明效果不错。2、明确两个概念所谓“低起点”确实是在分析教材和全面理解学生的根底上，适当放低教学目的的起点，使全班学生从课堂教学一开场，都能进入到教学活动中去。所谓“多层次”包括三个方面：一是学生主体的多层次；二是教学过程的多层次；三是考核评价的多层次。用一句话表达确实是：适当降低教学起点，适当增加教学层次，促进优生进一步提高，中等生得到开展，后进生得到补救和提高，从而尽可能大的提高教学效率。3、划分层次在深化研究分析学生的根底上，按照学生自愿和老师调理

4、相结合的原则，按上、中、下三种程度分A、B、C三种。命题层次：一份试卷分为根底（必做题）和层次题，各层学生分别完成各自的试题。修正层次：为鼓舞和培养学生的制造性思维，对答案中别具一格或创新思路明确的答卷，即便做错也给分。鼓舞层次：按照测试和学习情况进展合理的升降，对每一组中进步较快的学生给予表彰。促使C组生不致自暴自弃；B组生时刻赶超A组生；A组生不致固步自守，骄傲自满。从而到达充分调动每一个学生的学习积极性的目的。4、把握好四个环节4.1 低起点按照所教内容和B、C组学生的情况确定一节课教学的起点，要求切入口小，人人能进，把全班同学的留意力从上课一开场就都吸引到教学过程中去。4.2 设梯度本

5、着“浅、精、慢”的原则，按照由易到难，由浅入深，由单一到综合的顺序，安排教学层次，包括按照教学内容所配搭的启发性征询题、例题、练习题，另外课后布置好各层次的作业，加以稳定。4.3 重后馈时刻留意学生的信息反响，以便调整教学的各个层次。另外，通过信息的反响及时觉察后进生的成绩，加以表扬鼓舞。对后进生在处理征询题中出现的困难，耐心细致的加以辅导，尽量做到精批、面批后进生作业，以提高他（她）们的学习热情。4.4 上档次对可能出现困难的征询题，备课时要作必要的补充，以便在学生“启而不发”时，再搭一个台阶，让学生能借助这个台阶，攀上较高层次，最好能做到每节课都安排较多层次的征询题，将所学内容适当加以拓宽，供优等生研究，以利提高他们的综合分析、处理征询题的才能。