数学学科在数学课堂中培养学生的创新意识.doc

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1、数学论文之在数学课堂中培养学生的创新认识 素养教育的核心是培养学生的创新认识，而数学课堂教学是培养学生创新认识的重要阵地。因而，在小学数学教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的适应，是必要而且可能的。一。发扬民主教育家陶行知说：“制造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等和谐的课堂气氛，会让学生在心理上感到平安，从而保持心理自由，以特别规的思维方式分析理解征询题，充分地表现和开展本人的发散思维，而无须压抑，不必担忧别人的笑话和挖苦，进而迸发出创新的潜能。如解答“少先小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。如此实际平均每人多栽几棵？

2、”有位同学提出一种独特的解法：105=2（棵）。其他同学看到这种方法，立即给予否决，并说这位同学“瞎想”。如今，我抓住时机及时引导：这位同学求出的2棵是不是此题答案？如此解有没有道理？为什么？学生们通过认确实检验考虑，慢慢有所认同，但仍不明白。这时，我让该同学说出如此解的理由：由于实际比计划少1人参加植树而完成任务，因而能够把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽105=2（棵）。之后，我当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大地激发了全体学生的创新认识。二、注重迁移迁移是已有知识和技能对新知学习的阻碍。教学中充分发挥已有知识的“例子

3、”作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进展对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生举一反三进展迁移，于同中见异，刻意求新。以培养学生学会学习为例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼凑的方法推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，可如此启发学生：我们用什么方法，如何样推导圆面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？如何样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。三。倡导求异求异是创新的根底，人类的制造制造，往往是从求异开场的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，老师要培养学生

4、从小养成不拘泥于一种答案的适应，鼓舞学生标新立异，面对教材权威敢于“班门弄斧”，提出新观点、新见解。如推导梯形面积公式，教材提示仿照推导三角形面积公式的方法，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出意见，认为如此做费力苦恼，并提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就能够迅速推导出梯形面积公式。对此，老师应该及时给予表扬鼓舞，从而进一步激发学生的创新认识，最大限度的促进学生制造思维才能的开展。四、培养想象爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界的一

5、切，推进着进步，同时是知识进化的源泉。”教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，协助学生积累丰富的表象，在此根底上引导、启发学生进展合理的想象，在想象中实现知识的创新。促使学消费生联想，启发学生进一步考虑：比有什么样的性质？从而创设一种呼之欲出的情景，使学生在感知理解的根底上，积累比拟丰富的表象，进而产生丰富的想象，构成比的根本性质概念。五、鼓舞质疑巴甫洛夫说过：“疑心，是觉察的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有征询题，才能常有考虑，常有创新。因而，老师要营建良好的质疑气氛，引导学生在征询题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，浸透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新认识。六、鼓舞尝试小学生天分好动、好奇，对什么事都愿意去试一试。老师要充分利用学生这一心理，在“试”字上做文章，为学生提供尝试的实践时机，让学生经历探究数学知识的过程，在尝试中反思、比拟、觉察、体验，不断纠错扶正，实现对知识的再制造，体验到制造性思维的愉悦。由此可见，数学课堂教学中培养学生的创新认识和才能大有可为。正如陶行知先生所说：“处处是制造之地，天天是制造之时，人人是制造之人。”