数学学科小学数学实践活动教学初探.doc

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1、数学论文之小学数学实践活动教学初探 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）强调指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经历和已有的知识背景出发，提供应学生充分进展数学实践活动和交流的时机。”数学实践活动是培养学生进展主动探究与合作的重要信息途径。“由此可见，新课程是把小学数学实践活动摆在了突出的位置。能够这么说，小学数学实践活动是培养学生综合数学才能的重要途径。假设我们的数学教学无视了”实践“或实践不到位，那么学生所学的知识就不能构成技能，数学教学便成了无本之木、无源之水。鉴于此，我校于2000年参与市在小学数学实践活动中培养学生创新认识课题研究活动。我们也在活动中有所收获，也有以下几点体会。一、

2、数学实践活动与数学课的区别与联络在数学实践活动教学中，老师反映突出的一个征询题是对实践活动课的认识征询题。如有的认为，数学实践活动确实是以往学校开展的数学课外活动；有的认为，数学教学中的直观性教学活动，如实验、演示、操作、测量等确实是数学实践活动的教学。这本质是对什么是数学实践活动课，它与数学课及其它数学活动有什么联络与区别认识不明晰。数学实践活动是在老师指导下，通过学生的主动活动，以获得直截了当经历和实践专长为主的课程。数学实践活动与数学课的联络与区别能够从以下几方面来认识。1.从课程设置地位看，数学课处于主导地位，数学实践活动课则处于辅助地位。2.从教学目的看，数学课有教学大纲的统一要求，

3、其详细教学目的统一且稳定，要求绝大多数学生达标。而数学实践活动不对学生个体作统一的要求，一般不要求人人都明白，个个都会，只要求积极参与，尽情投入。因而，数学实践活动的考核评定不像数学课那样紧密和定量化，主要是让学生的自我和互相评价，引导学生关注和认识本人及别人在学习过程中的开展和变化。3.从教学内容看，学科课有较稳定的教学内容，教材有紧密的、科学的编排体系。而数学实践活动的教学内容、知识体系要求不特别紧密，活动内容主要是以学生所学的数学知识为根底，使学生在实践活动中，在现实生活中理解数学、应用数学、开展数学、掌握数学。4.从活动的空间来看，数学课主要采纳班级授课制，以课堂教学为主，以老师传授知

4、识为主，老师居于主导地位。实践活动一般不受课堂限制，能够灵敏选择，既能够选择在课堂内或课堂外进展，也能够在社区或大自然中进展。5.从学生所处的状态和地位来看，实践活动表现为学生的亲身实践，动手操作，手脑并用，学生不断处于动态的活动之中，居于主体地位。由此，我们能够看出，数学实践活动是数学学科教学的一个重要组成部分，是对数学学科教学的延伸和开展，是对学生理解、运用数学根底知识和根本技能的升华过程。在这个过程中不断贯穿着发挥学生主体性这一思想，包含尊重学生的兴趣、爱好和需要来设计活动，同时要保证老师的指导地位，忌放任自流。它具有强烈的实践性、研究性、参与性、生活性和开放性等特点。它们内容相辅相成。

5、数学课就为数学实践活动提供了必要的数学知识、技能根底和一定的内容来源；反过来，数学实践活动的内容又会遭到数学课内容和教学进程的制约。在育人功能上互相补充，使学生个性在全面开展的同时，又有特色开展。它作为一种新型的教学内容，在教学目的上着力培养学生的应意图识和探究精神，开展学生的创新认识和实践才能。因而，我们在数学实践活动教学中要留意处理好与数学课两者之间的关系，发挥各自的优势，互相紧密配合，相辅相成，相得益彰。二、数学实践活动的教学原则1.自主性原则：以学生为主体，在老师的指导下，让学生有充分的自主权利，每个学生自主参与，自我活动。2.实践性原则：按照小学生的认识规律和年龄特点，充分表达探究的

6、过程、尝试的过程和制造的过程。让他们在活动中多动手实践，多动脑考虑和多动口表达。在实践的根底上培养学生的动手才能，开发学生的智力潜能。3.兴趣性原则：兴趣是最好的老师，兴趣性原则是数学实践活动的灵魂。以激发儿童的学习、研究的兴趣为着眼点，目的设计、标题拟定、内容安排、方式选择、情境创设、效果评价等都应表达兴趣性，使学生乐意参与，到达寓教于乐、启智于动的目的，让学生享受成功的喜悦。4.异步性原则：同意学生在起步上不同，效果有异，在开展上不受限制，做到由浅入深，由简到繁，因材施教，个别指导，要在不加重学生负担前提下，适量适度地开展，要让学生在活动中各显其长，各尽所能。5.开放性原则：在数学实践活动

7、教学中，学生的思想和行为能够充分自由，有宽阔的活动空间和灵敏的活动时间。处理征询题的思路、完成任务的方法和活动成果的呈现，老师根本不加限制，学生能够充分自主、自由开动脑筋，大胆想象，积极创新。三、数学实践活动课的教学过程数学实践活动不同于数学课，但它也存在着一个教与学的征询题，也有一个教学过程的征询题。数学实践活动的教学过程，确实是老师指导下学生自主活动的过程，是老师的指导和学生自主活动紧密结合的过程。该过程是围绕各个活动课题（或活动主题）的主要任务而展开的，一般地说实践活动的根本教学过程是：选择确定课题制定活动方案搜集信息（或预备材料）动手实验（或其他实践活动）观察记录解释讨论得出结论表达陈

8、述总结评价。这里，”选择确定课题“本质上是对实践活动进展定向，包括激发实践活动意向、确定实践活动主题；”制定活动方案“包括明确实践活动目的、协议实践活动程序等；”表达陈述“是指将实践活动过程中所获得的经历、成果用语言、文字符号、图表、模型、展览等方式表示出来，并作出相应的解释。一般是撰写活动报告或活动体会。实践活动的总结包括过程总结、结果分析、交流甚至辩论等活动。对实践过程的总结，侧重在学生反思探究、实践中的得失，如。”我明白得了什么“、”我掌握了什么方法“、”我在实践活动过程中的得失“、”我计划如何改良“等。但在数学实践活动的施行过程中，不一定要局限于这几个步骤。有人把数学实践活动确定为五个

9、步骤：材料预备、老师示范、学生实践、成果展示和总结评价。可见，在实践活动课程的施行中，其步骤并不是原封不动的。四、重在培养学生的参与、运用和创新认识1.在实践活动中促使学生自主参与教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的时机，是给学生一个研究、探究，展示智慧的空间，让学生运用所学知识进展实践体验，处理一些简单的实际征询题。数学实践活动是以学生的生活和现实征询题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐开展。能够说，学生是否主动参与活动，发挥主动性、制造性，独立或与同伴一起参与完成活动的目的是衡量一节数学实践活动教学的重要标准。因而，老师在设计实践活动内容时，要按照学生年龄特点、身心开

10、展的规律以及数学活动本身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，便构成渴望学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。例如，一年级”数学乐园“实践活动课中，用”虎口脱险“的游戏，将学生带进愉悦的童话世界，使学生感遭到数学不再单调无味。课前老师在操场上画上地画。一只老虎蹲在小白兔下山的出口处，预备吃了它，小白兔必须按1到9的顺序下山，才能脱离危险，老师请同学们都来当一回小白兔，亲身走一走。再如，学习认识图形知识后，进展实践活动，首先要征求学生的意见，民主讨论，按照学生的兴趣和爱好，决定活动课的内容和方式；然后，同学间互相设计活动游戏，能够用七巧板拼成各种

11、各样的图形，也能够找出”变形金刚“、”忍者神龟“、小步枪等玩具中的几何图形，让学生布置活动场地，自备活动道具，最后，由学生总结活动的收获，评选最正确活动选手。各程序的组织完全由学生自主安排决定，这就极大地发挥了学生的主体性，使学生积极、自主地参与实践活动，调动了学生的积极性和制造性。2.在实践活动中加强学生的运意图识数学课是以教学系统的理论知识为主，而数学实践活动课则好比是在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁，是以学生所学的数学知识为根底，让学生通过实践活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实际中的运用。因而，在设计教学内容时，老师应从学生熟悉的生活和所感兴趣的事物出发，充分利用学生生活

12、环境中的人和事，适时创设环境，促使学生以积极的心态投入学习。让学生有更多的时机从四周的事物中学习数学和理解数学，让学生体验到数学知识在四周，生活中充满数学，在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识。并用本人的思维方式去重新制造知识，在制造的过程体会数学就在四周，感遭到数学的兴趣和价值，体验到数学的魅力，加强数学认识和应意图识。在学习统计后，老师组织学生参与贴近他们生活实际的数家禽和调查参加兴趣小组的人数等实例活动，学生经历搜集数据、整理数据、描绘分析数据的过程，学习画”“的方法记录调查获得的信息，学惯用方块表示统计的对象和结果，通过”从图里你明白些什么？“”你还觉察什么？“等征询题，让学生感知

13、如何样对统计结果进展简单的比拟、分析从而做出推断。如此，学生在经历简单统计的过程中，既能培养学生的统计观念、应意图识和创新认识，又能稳定知识，开展学生思维。又如教学”归一征询题“的应用题时，老师可组织学生进展调查，有的深化到工厂，理解一周内全车间工人消费的产品数量；有的深化到商店，理解商品的价格等。当课堂上出示学生本人搜集的素材编成的标题时，学生觉得十分亲切，同时学生在掌握归一应用题的解题方法之后，还能按照本人调查来的数据与事例编成归一应用题。如此，就促使学生进一步觉察数学就在四周，从而提高学生应用数学的观点对待实际征询题的才能。消费、生活等方面都存在着大量的数学征询题，只要我们擅长观察、搜集

14、详细素材，将实际征询题通过综合、概括、抽象之后，设计成数学实践活动课的素材，提炼出适宜学生的数学征询题，让学生把学到的知识应用于现实生活、效劳于现实生活，就能使学生认识到数学的价值，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高学生灵敏运用数学的认识和才能。3.在实践活动中激发学生的创新认识制造学认为人的创新认识不存在于现成的认识成果中，而爽朗在构成结论成果的探究过程中，只有认知开展的积极活动，才能释放制造潜能，驱动着觉察真理。教育家皮亚杰说：”智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁“。把活动原则落实于教学过程，就应该让学生在实践活动中去探究觉察。而动手实践是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动，在

15、这个过程中，学生的求知欲和探究精神一旦被激发，学生的思维就会有创新的火花闪动。老师恰当地利用这种状态，能够有效地培养学生的创新认识。如，在”观察物体“中关于平面对称现象学习后，开展平面对称现象的探究活动，在动手实践的探究中，学生不仅能够获得数学知识，还能够激发学生进一步学习探究的欲望，产生对现实世界各种现象进展探究的好奇心，鼓舞学生主动地探究未知，进而逐步构成严谨务实的科学态度。这也正是学生构成创新认识、开展数学思维所必需的过程。再如，让学生查找材料：”湖南电视塔有多高？武冈电视塔有多高？他们的高度相当于几层教室的高度，他们的高度相当于多少个学生手拉手的长度，还有什么方法能够形象地描绘电视塔的

16、高度？“查材料的方法可谓多样：能够网上查找，能够看书，能够打查询，能够征询大人等，甚至能够实地观察。如此的设计不正是表达了实践中创新，在创新中实践。如此的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且加深了学生对所学知识的认识，学生在动手中获得了知识，培养了大胆考虑，勇于创新的才能。数学实践活动作为一种新的学习方式，关于我们来讲是一个崭新的课题。数学实践活动不仅让学生主动地获取知识，还促使学生去觉察和研究征询题；不仅让学生积累了知识，还加强了学生运用数学的认识；不仅让学生运用知识来处理实际征询题，还激发每个学生的制造潜能，培养学生的创新精神。这表达了现代的主体性教育思想。通过实践活动的教学，拓宽现行小学数学教学的空间，加强数学学习的意义。但我们的认识是浅薄的，因而，真诚地希望以本文抛砖引玉，并得到专家、同行的指正。