数学学科以“读、思、练”破解初一数学教学困局.doc

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1、数学论文之以“读、思、练”破解初一数学教学困局 “难，难，难”，“难”声一片，不绝于耳。师曰数学真难教，生说数学真难学；师辛辛苦苦备课、讲课、修正作业，生却作业交不上来，考试成绩不及格者一大片。师生都苦恼，积极性在不同程度上都遭到了挫伤，还因如今不时地课上课下出现一些小矛盾，阻碍到师生的融洽和谐关系。现状如此，出路何在？一、课改的考虑通过一个学期的深化调研、探究和考虑，老师们以饱满的热情，屡次尝试课改试验；统筹安排教材，研讨每一步课改的得与失。通过屡次教研活动的剧烈讨论，我们认为，学生不学、不愿学，除了一些我们无法操纵的社会要素之外，反映在我们的学科教学中最关键的征询题是学生没有学习习惯，更别

2、说良好的学习习惯了，对初一学生来说，此征询题表现得更为明显突出。因而，从培养学生良好的学科学习习惯入手就显得特别重要且为当务之急。学习习惯的核心内容是学生的自主学习，为此，我们确定了两条主要思路：第一， 针对学生不愿学（特别大一部分学生在特别大程度上因看不明白所致）、学不明白的情况，老师应给学生提供一根拐杖，创设一个指路标，旨在帮学生改变现状，产生兴趣。在课时导学案中突出学科特点，重点设计读，思，练三步。即：读：课本哪一部分（读什么），读后理解或理解什么？思：知识前后联络，思想方法，规律结论；练：将所学通过习题（或简单变式）练习，小试牛刀。另外在开辟自主练习栏目中将练习题分成两个档次，以习惯老

3、师对学生的分层次要求，满足不同学生的不同需求。第二，改变督查，评价方式。以往对学生学习情况的检查方法主要是通过作业，测试来完成的。关于学生自主学习中的预习环节也只是口头上提出要求，而在督查上根本不过征询，关于学生整个学习过程可谓只注重结果，无视了学习过程，这无疑对学生自主学习习惯的培养是毫无意义的。使用新的导学案后，将把重心移在学生自主学习过程的督导评价上去，以利于学生良好习惯的养成。二、课改的实践通过老师们的不懈的课堂教学实践，数学课堂教学生动起来了：时而专心自学、时而小组合作、时而集中展示、时而认真练习、时而总结规律学生不再苦恼，课堂不再沉闷，呈现一片自主研读、积极考虑、生生合作、及时反响

4、、生动爽朗的学习景象，学生的学习兴趣正一步一步调动起来，预习、自学的认识和习惯逐步加强，合作探究的学习方式日益熟悉，数学学科的思维方法日渐明晰，学习成绩明显提高。北校区初一数学老师李丽涛所作的学校公开课、研讨课遭到听课老师的一致好评。“读、思、练”的教学方法为数学学科新课堂的探究开辟了一条道路。为了充分发挥学生学习的主观能动性，必须有适当的组织方式，合作探究是最普遍，也是行之有效的方式。按照数学学科特点，课堂上不宜大动干戈，适宜前后桌学生自然分组（因而要留意学习资源的合理分配），以4人一组为宜。如此既便于小组合作，又便于学生自主做练习。创立新课堂的课改的实践是一个系统而复杂的大工程，在我们注重学生自主学习过程的督查评价理念下，我们充分留意到了当前行之有效的小组合作探究、展示等方式，进一步探究完善“读、思、练”的数学学科的教学方式。