数学学科信息技术与小学数学课程整合探索与研究.doc

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1、数学论文之信息技术与小学数学课程整合探究与研究 人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断开展，正在越来越深化地改变着我们的消费方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定关于施行素养教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地阻碍数学教育的现状。由于只有如此，数学老师才能进一步从本人学科的角度来研究如何使用计算机来协助本人的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中？就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这确实是“课程整合”的核心。 “课程整合”的教学方式是我国面

2、向21世纪根底教育教学改革的新视点，它的研究与施行为学生主体性、制造性的发挥创设了良好的根底，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向开展。以下就信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践，作一些初步的讨论。一、技术与小学数学学科内容的整合现行的小数教材中，最大的弊端确实是经常出现1993年（甚至更长远的年代）统计的信息，教学内容明显偏旧，落后于时代的开展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，特别难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生单调乏味、奇异难明白的印象的主要缘故确实是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到

3、所学内容与本人接触到的征询题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学征询题。因而，数学学习材料的选择应十分留意联络学生生活实际，注重实效性。比方在小学数学两步应用题的教学中，我们首先通过上网查询材料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，留意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依托学生对感性材料的直截了当兴趣，激发学生想创新。又如教学人教版小学数学亿以内数的读法和写法时，课前我们安排学生本人通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的间隔，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收

4、视率通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完本钱节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是如此利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术交融到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使老师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。二、信息技术与小学数学学科教学方式的整合目前我们学校的教学方式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整

5、合数学学科教学应该增加新的教学方式。基于这一考虑，我们有认识让学生本人去查阅材料或进展社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，同时培养学生自主探求知识的才能，提高学生搜集和处理信息的才能。如十进制计数法、数的产生时，课前，老师按照教学目的对教材进展分析和处理，并以课件或网页的方式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在老师的指导下，利用老师提供的材料（或本人查找信息）进展个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进展学习评价、反响。我们将传统的课堂教学方式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交

6、互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学方式，提高教育质量。三、小学数学学科教学方法的整合当前与时代的开展和施行素养教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探究、合作学习，独立获取知识的时机。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容方式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其习惯信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。如在教学有余数的除法一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反响给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生特别快地理解本人的学习情况，加深学习体

7、验，而且老师也可从中获得教学反响信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目的靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。又如在教学常用的计量单位整理和复习一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又明晰、又完好、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，老师特别难理解到学生整理数据的全过程，教学的实效性特别难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正能够处理这些征询题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历。

8、信息技术与学科教学整合的新型教学方式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，老师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探究活动的辅导者与支持者。四、信息技术与小学数学学科探究性课题的整合现在是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们利用信息技术进展探究性课题的研究。比方我们在校园网或老师的个人主页上，公布研究的课题“在生活中寻找数学”等。全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关材料。在专家老师的指导下，整理本人的成果，写成小论文在网上发

9、布。运用信息技术进展与小学数学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习别人的研究成果，而且对本人所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感遭到与别人讨论、探究的乐趣。五、信息技术与小数学科整合所要留意的征询题在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要留意以下征询题：计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机根本知识与技能的掌握需要一个较长的按部就班的过程，老师和学生掌握信息技术的根本知识与技能还欠纯熟，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用 ，要强调老师的心理学、教育技术学和学科教学根底，要在充分理解传统教学的根底上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键仍然教学设计。适宜的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。假设老师自制，又投入大量的时间和精力，耽搁本身的教学任务。缺乏专家和相关理论指导。信息污染与网络平安。总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因而，我们会积极倡导和探究信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最正确途径。让我们共同努力吧！