数学学科在课堂教学中如何使学生主动探索.doc

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1、数学论文之在课堂教学中如何使学生主动探究 随着课程改革的不断深化，新课程理念与课堂教学实践正在逐步交融，逐步改变了以老师、课堂或课本为中心的场面，促进了学生创新认识与实践才能的开展，学生的学习产生了本质性的变化。那么，在课堂教学中如何使学生主动探究在课堂上显现呢？下面结合本人的教学实践，谈几点体会及做法。一 、 给学生提供可探究的材料和可探究的学习内容在课堂教学中，大部分学生对数学征询题进展探究和处理不可能是自觉行为，也不可能是一帆风顺，老师必须努力为学生提供可探究的材料和可探究的学习内容，从而引导学生主动探究在课堂上显现。首先要让学生明确探究的内容和目的，确定适宜的探究空间，学生探究的知识空

2、间既不能太小，也不能太大。假设探究的知识空间过小，答案触手可及，则缺乏探究的意义，也阻碍学生探究的热情；假设探究的知识空间太大，学生感受无所适从，根本达不到探究的目的，还会挫伤学生探究的决心。如在教学“年、月、日”时，引导学生从日历入手，探究觉察年月日的有关知识。假设对学生提出：“观察你所带的日历，看看一年一共有多少个月？”如此的探究空间显然太小，学生一数即知，毫无意义。假设提出：“观察日历互相说一说你在日历上觉察了哪些知识，看谁觉察得最多。”如此探究的内容较为适宜。又如，在教学“圆周率”时，假设我们向学生提出：“请同学们研究一下，圆的周长和直径有什么关系？”如此的探究内容，显然就显得过大，让

3、学生感到无所适从，不知从何入手。假设我们向学生提出：“请同学们做几个圆，想方法量出圆的周长和直径，看一看这几个圆的周长和直径的比值有什么特征。”如此的探究内容较为适宜，学生既有兴趣明白其中隐藏的奇妙，又明确如何样去探究。二 、给学生提供良好的学习背景和可探究的学习情境在课堂教学中，老师应结合教学内容为学生的学习，创设良好的学习背景和可探究的学习情境，让学生在数学知识的宽阔背景中更好地建构知识的意义，并感受数学与生活实际的亲切联络，体会数学的价值，让学生的数学学习活动真正变为学生本人探究的创新过程。如，在教学“百分数的意义”时，可为学生创设如此的学习背景：“有甲乙丙三位工人师傅，甲每加工25个零

4、件，有23个及格，乙加工20个零件，有19个及格，丙加工50个零件，有47个及格。假设有一批零件要其中一位师傅加工，你会选择谁？”通过探究，使学生认识到这个现实征询题实际上可转化成“求谁的合格率高”这一数学征询题。又如，教学“分数的根本性质”时，我有认识地给学生提供以下的可探究学习情境：上课开场，我拿着一捆36本课外书，沉着地走进课堂。同学们在猜测：这节课老师让我们看课外书了。因而我指着这捆课外书说：“这36本课外书，我要分给你们三个小组，要求让第一组分得这捆书的三分之一，第二小组分得这捆书的六分之二，第三小组分得这捆书的九分之三，请同学们说一说，如此分法合理不合理，谁分得多？谁分得少？结果分

5、完没有？”如此征询题的创设，调动了学生思维的积极性，探究活动立即在课堂上显现，有的按照本人的思路去画线段图，有的一会儿测量，有的一会儿皱眉思索，兴趣盎然，学生会心肠笑了，一样多。这时，学生又产生困惑，为什么会一样多呢？最后通过引导探究，得出“分数的根本性质”。三 、 给学生主动学习，亲历知识的构成过程标准明确指出：“动手操作、自主探究、合作交流”是学生学习的重要方式。因而，学生学习知识的过程是一个主动建构的过程，老师只是教学过程的组织者、指导者，是学生对知识意义建构的协助者、促进者。老师要用开展的目光对待学生，相信每个学生都能自主学习、独立学习。为实现学生自主建构性学习，老师不能把现成的方法和

6、结论告诉学生，或亲身讲解概念的构成过程、公式法则的推导过程和方法与规律的寻找过程。而要通过学生真正地参与到活动中，去观察、实验、猜测、验证、推理、反思与交流，才能促进学生完成知识的建构过程。例如，教学“认识物体和图形”时，老师组织学生分组操作，把盒子里的物体（长方体和正方体纸盒、饮料筒、魔方等）按形状分类，然后让学生触摸物体的外表，说一说有什么感受，长方体和正方体的面是什么样的？圆柱体的面是什么样的？让学生把这些物体在桌上滚一滚，会出现什么样情况？为什么？通过学生手摸、口说、感受、体验、觉察这些物体的面也有什么变化，让学生充分感知，经历建构新知的过程，实现“再制造”。在引导自主探究的过程中，留

7、意鼓舞和引导学生本人提出征询题、本人讨论与处理征询题，培养学生质疑征询难的认识和才能。四 、关注课堂人文价值，表达人文精神人文精神是人的本身的理性、情感、意志、心理、涵养及人生观、价值观等属性的综合表达，它对人的学习具有动力、定向、维持、调理、操纵和强化作用。培养学生的人文素养，在教学设计时，尽量做到从每个学生的个性特征出发，多为学生制造有利于个性开展的环境，提供活动、交流和探究的时机，协助学生觉察本身的价值，促使其智能和个性全面和谐开展；在课堂教学中擅长开展学生的好奇心和闪光点，鼓舞他们的成功欲，培养他们乐于探究、不怕困难、发奋向上和勇往直前的学习精神，使其构成健康的个性；结合教学内容，充分

8、挖掘教材中的情感要素，唤起学生对教材情感的共鸣，如在教学“时、分的认识”时，我没有满足一般化的灌输，浅薄地就知识教知识，而是充分地协助学生通过探究，挖掘教材中包含的情感要素，使其知识、才能与情感协调开展，课堂教学中，让学生本人操作学具，在钟面上拔一拔，然后让学生在1分钟或2分钟内做一些事情，表达1分钟有多长？能做多少事？让学生从中体会珍惜时间，体会人生价值；在稳定练习时，我引导学生制造本人“一周生活时间卡”。通过制造学生动手才能得到培养，学习兴趣得到激发，主动探究的认识得到了显现。在课堂教学中如何使学生主动探究在课堂上显现，它只有正确的理念，而没有固定的方式，更没有标准的答案。总之，只有把学生的创新认识和实践才能作为探究学习的灵魂，一切以学生开展为本，我们的课堂才会充满活力。