数学学科小学数学高效课堂自主学习初探.doc

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1、数学论文之小学数学高效课堂自主学习初探 三胡中心小学李国致所谓目的导引下的小学数学自主学习，是以“学生的开展为本”的教学理念为指导，在恰当的学习目的导引下，学生通过动手实践、自主探究与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维才能，情感态度与价值观等多方面得到进步和开展的学习过程。一、目的呈现的情境性学习目的的定位以及如何呈现特别大程度上阻碍着自主学习的质量。教学中我们注重学习目的不是由老师为学生确定，而是通过创设情境让学生确定适宜本人的学习目的。1.目的源于实践，创设生活情景。我们把数学知识在生活中的运用作为教学活动的开场，创设生活情景，情景中包含数学学习目的，激发学习情趣，产生学习

2、数学知识的需要，使数学知识生活化；同时创设情景，使学生从静态学习走向动态学习。通过实物操作、表象性操作进入符号操作，让学生由实践活动产生学习需要，由需要产生学习目的。2.目的始于征询题，创设征询题情景。人的学习潜能表如今对知识的探究过程中，使我们能够创设征询题情景。学生对征询题的获得有一种需要，从而为求知提供了磁场。例如在教“有余数除法”时，今天正好是11月1日，星期四，考虑50天以后是星期几呢？学生顿生不明白，产生处理征询题的需要从而明确学习目的。3.目的赖于兴趣，创设兴趣源点。兴趣是激发学消费生学习目的的灵丹妙药，兴趣能够使学生持之以恒的领悟和在对知识的顿悟，兴趣能让学生造成一种情景，从而

3、引发学生思维、探求。数学学习目的的呈现应该向着兴趣化方面开展，老师在数学情趣中扮演探究真理的引路人。二、注重自主探究的开放性学习任何知识的最正确途径是由本人去觉察，由于这种觉察理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联络。目的导引下的自主学习尤其注重学生自主探究，让每个学生按照本人的体验，用本人的思维方式通过观察、实验、猜测、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去觉察，去“再制造”有关数学知识。例如，“圆的周长”这节课，学生的自主探究过程我们是如此设计的。1.本人演示。学生在老师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。2.自做实验。学生人人动

4、手操作，想方法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长。3.观察考虑。圆的周长可能和什么有关系？有如何样的关系？圆的周长假设不通过操作测量等方法如何样计算出来？这个设计表达了如此一种思想，注重让学生按照本身已有的知识和经历去寻找处理征询题的途径和方法。三、提高合作交流的实效性在目的导引下的自主学习的实践中，我们十分注重学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示本人的思维方法与过程，在合作交流中学生互相协助，实现学习互补，加强合作认识，提高交往才能，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的开展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”，大致包括：

5、1.听的技能。养成学生倾听别人发言的适应，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出本人的推断，丰富本人的理解。2.说的技能。有敢说的勇气，说话时声音嘹亮，条理明晰，语句完好，语言简练且突出重点。3.交往的技能。尊重别人，不随意打断别人的发言，擅长采纳别人的意见，给别人有插话的时机，修正、补充本人原来的方法，体会别人的情感，操纵本人的情绪。四、强调评价的素养化评价应贯穿于数学课堂教学的不断，学生的动手实践、自主探究、合作交流与制造性的思维活动等需靠正确的以学习目的为按照的教学评价去引导，去鼓舞和调控。数学课堂教学评价的根本目的在于全面调查学生的学习情况，鼓舞学生的学习热情，促进学生的全面开展，同时

6、也是老师反思和改良教学的有效途径。因而，数学课堂教学评价要以素养化的要求，注重评价主体的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化。1.评价主体的多元化。在自主学习过程中，评价者能够是老师，也能够是学生本人，要更注重开展自主评价。我们要改变学生处于被评价的被动场面，采纳老师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的方式，注重发挥评价目的的导向作用，在老师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和制造性。2.评价内容的全面性。对学生数学自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的构成和开展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与开展，注重调查学生的数学思维过程。3.评价方式的多样化。数学课堂教学过程中为使对学生学习情况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提征询、交谈等方式对学生在动手实践、自主探究、合作交流等活动中的表现进展评价。