数学学科优化高中数学作业批改方式的研究.doc

《数学学科优化高中数学作业批改方式的研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科优化高中数学作业批改方式的研究.doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学论文之优化高中数学作业修正方式的研究 一、课题的研究背景高中数学是一门实践性特别强的课程，除了在课堂上需要进展一定量操练外，还需要布置足量的笔头作业，以稳定所学的内容。修正作业是数学老师的常规工作之一，是培养学生独立应用所学的知识，进一步稳定和开展课内所获知识的一个重要教学环节。老师通过修正学生的作业，能够理解学生对所学内容消化理解的程度，如此有利于调整教学内容和进度。通过布置和修正作业，能够及时让学生复习和稳定课堂所学内容，觉察学生学习中存在的征询题，理解教学中的薄弱环节，以便及时采取措施补救。由此可见，数学老师修正作业对数学课堂教学起着重要的作用。据调查，目前一般高中数学老师修正作业方

2、法多采纳“全收全改”。假设一个老师教两个班，每班按50人计算，每次要修正100本作业；假设每次留4个题，一次要修正400道题，假设每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。加上上课、治理班级、完成学校临时安排的工作，一天8小时，老师用于备课的时间还余下1个小时左右，别说是年轻老师，确实是老老师在1个小时内要备好一节课也难以办到。由于作业修正占去了老师相当多的时间，老师就没有更多的精力去备课。备课不充分，课堂教学质量势必遭到阻碍，课堂教学质量不高又使课堂练习和课外作业量增加，无形中又加大了老师作业修正量，从而在作业修正与教学之间出现了恶性循环。最令人伤心的是，老师们花了特别多心血修正的作业

3、一旦分发给学生，学生经常把作业本往书包里一塞或最多看看本人做对了几道题，特别少留意错在什么地点，更不会去追查错误的缘故，学生的自主学习才能没有得到发挥。由此可见，目前的这种低效的作业修正方式存在着特别大的征询题，已成为老师专业开展、学生身心开展的严峻障碍，优化作业修正方式是客观现实的需要。作业作为一个教学环节，包括完成作业、评价作业。不仅完成作业是学生必须做的，评价作业也是学生必须完成的任务，二者不能分开。从培养学生的责任心以及思维、推断、区分、评价才能的角度讲，评价作业的教育功能是单纯完成作业不能替代的。传统的作业修正方式把学生完成作业与评价作业这一完好过程分割开来，构成了学生做作业，老师批

4、作业，学生完全依赖老师对本人的作业质量做出评价的不正常状态。作业修正退缩为老师检查学生学习内容掌握程度的专项工作。学生对“错在哪”、“为什么错”、“如何改”、“如何防止”的认识需要一个自我反思的过程，传统的作业修正将这一过程由老师替代了。老师改正了学生作业本上的错误，不等于改正了学生头脑中的错误。学生是否真正弄明白错误之处，老师并不明晰。此外，传统修正方式由于工作量大，作业修正周期长，正确的信息得不到及时强化，错误得不到及时纠正，失去了信息反响的最正确时机，同样也失去了作业修正的信息价值。由于纠正措施不力，遗留了特别多征询题，作业形同虚设。因而，优化作业修正方式是教学改革和素养教育的需要，探究

5、有效的作业修正方式已到了刻不容缓的地步。二、课题有关概念的界定1、作业作业是为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括课内、课外两种，课外作业是课堂学习的接着，常用来稳定、消化、理解或迁移课上已学过的知识，是课堂教学工作的连续，是教学工作的重要组成部分。2、作业修正修正作业是实现有效反响的重要环节，它不仅能够调理学生学习的行为，也能够调理老师施教的行为。从教的角度看，是老师对作业提供的信息进展推断、消化、整理、挖掘、提炼，据此调整后续的课堂教学计划或进展查漏补缺的教学措施；对学生而言，作业修正既是一种催促，也是一种外部的评价。3、作业修正方式作业修正方式是老师对学生的作业进展推断、消化、整理

6、、挖掘、提炼所采取的方式。三、课题所要处理的征询题1、如何通过作业修正使学生对数学产生浓重的兴趣，让学生学会自我评价？教学的艺术不在于知识的传授，而在于鼓舞、唤醒与鼓舞，学生的学习兴趣是学生学习的内在动机。好的作业修正方式恰能鼓舞、唤醒和鼓舞学生，提高学生学习数学的兴趣。2、选取何种作业修正方式才能更好地发挥作业的应有功能？（1）监视功能。老师修正作业对学生完成作业有监视作用，但监视力度的把握特别重要，过松构成放任，过严则强化学生的依赖性，弱化自制力的培养，假设作业难度大，又要求学生高质量完成，完不成要受罚，那么抄袭作业在所难免。（2）反响功能。遗忘在学习之后立即开场，而且遗忘的过程最初进展得

7、特别快，以后逐步减慢。从短期看，作业作为一种及时反响和评价的方式其目确实实是让学生及时调整有关错误信息，同化和顺应正确信息，加强对知识的理解和经历。四、课题的研究内容1、当前高中数学作业修正的现状调查及分析2.、构建“合作、互动式”的作业修正新方式“老师抽改”、“老师面批”、老师指导下的“学生互批”以及“由课代表向全班学生搜集作业中出现的征询题”的作业修正方式的研究与实践3、新课程背景下作业修正方式与传统修正方式“全批全改”优劣的比照与研究五、课题研究的意义“五严”规定的施行对优化高中数学作业修正方式有着更高的要求。1、表达新课程改革理念：新课程包含以下理念：面向全体学生；突出学生全体：学生的

8、开展是数学新课程的出发点和归宿；倡导体验参与；关注学生情感；注重过程评价，作业修正是这一评价的主要方式。2、优化数学学习活动：目前，中学数学教学中还存在着许多与新课程标准极不习惯的教学理念和教学方式，主要表如今数学教学活动无视学生学习的主动性和终身学习才能的培养，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；单纯注重知识、技能的传递、训练，无视知识发生过程，无视学生开展的整体性、独特性和持续性；无视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力。因而，在目前

9、根底教育课程改革的背景下分析和讨论数学作业修正方式的研究就显得尤为重要。六、课题研究的理论按照1、在20世纪中期，在世界范围内涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说，如布鲁纳的“学科构造理论”和“觉察法”原理，布鲁姆的“掌握学习”理论，赞可夫的“教育与开展”实验等，这些教育思想和观点尽管在理论根底上侧重点有所不同，但在促进学生主体性开展上却有许多类似之处，这一系列的主体性教育理论的根本目的是培养和开展受教育者的主体性，做数学作业是主体的一种探究和回忆过程，而修正作业是老师对学生的探究和回忆过程的引导、协助、纠错的手段和方法，这就学要老师用恰当修正作业方式来充分调动学生的能动性、自主性和制造性，

10、培养学生自我教育的才能。2、建构主义理论强调元认知在学习中的作用，特别多学生在处理征询题（如做作业）时效率不高，往往不是缺乏知识和策略，而是不知如何、何时使用它们；这就需要老师不断地对学生处理征询题的过程进展监视、操纵和调理，这同样需要老师对学生的作业进展及时恰当的修正，使学生对本人处理征询题的过程进展再认识和适当的调整。3、斯金纳的学习理论美国行为主义心理学家斯金纳于1938年用本人设计的“斯金纳箱”对白鼠进展实验。在斯金纳的学习理论中，强化的观点占有主要地位。他把学习定义为“反响概率上的一种变化”。他还认为，学习心理学的研究，确实是要指明这种反响概率变化的条件。从斯金纳的理论中我们仍然能看

11、到作业修正的重要性。“强化”是作业修正在斯金纳理论的代名词。白鼠在收到“刺激”后，做出一个“反响”，假设该“反响”是实验者预期的，那么就给予“正强化”，假设不是实验者预期的就给予“负强化”，通过屡次重复，白鼠习得了实验者预期的正确反响。这就好像老师上课，传授知识（刺激），学生课后进展练习（反响），然后老师修正作业（强化），正确的打（正强化），错误的打（负强化），学生在屡次强化，反复练习的情况下习得正确的知识。七、课题研究的方法1、文献研究法：检索和搜集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。2、调查研究法：通过教学实践对留作业、修正作业的现有方式进展观察、调查，总结优劣，归纳出有用有

12、效的作业修正方式。3、行动研究法：坚持理论与实践相结合，结合日常教学实践展开研究，处理作业修正实践中所遇到的征询题；开展合作探究实验研究活动，共同探究有用有效的作业修正方式。4、案例研究法：按照作业修正实践构成案例，进展考虑，探究修正作业的最优方式。5、经历总结法：及时总结不同方式的作业修正方式的作法和效果，用叙事、案例、论文的方式，总结并物化研究中的经历与成果八、课题研究的施行第一阶段：预备阶段1、文献研究；2、调查分析，确立课题，申请立项。第二阶段：研究施行阶段1、研究、调查、分析师生现状；2、调查学生对如今修正作业方式的方法；3、尝试“合作、互动式”的修正作业方式。4、建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记及案例分析。第三阶段：总结阶段在调查、实验、研究的根底上，进展总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，并总结、撰写课题研究结题报告。