班主任论班主任工作的策略.doc

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1、班主任论文之班主任工作的策略 在学校教育工作中，班级是最能表达学校特征的组织方式。班集体是学生成长的摇篮，是学生的第二个家。班级建立的成败，关于学生的成长起着举足轻重的作用。班主任工作既是繁琐辛苦的，也是艰巨荣耀的。创立一个良好的班集体，全面推进素养教育，注重培养学生的良好适应和创新认识，实在提高教学质量，这是时代的要求，也是每一位班主任责无旁贷的重担。 作为班主任，如何样使本人的工作上台阶、上水平、上档次呢？在日常班级治理中，我努力作了一些探究和尝试。一、“情”与“法”的互动“情”（指情感教育）能拉近师生的间隔，感化学生的心灵。但只有情，班级治理缺乏力度，容易造成治理上的随意性。“法”（即班

2、规）能使班级治理标准化、制度化、经常化，从而防止班主任一抓学生就紧，班主任一放学生就松的治理上的冷热病；能使班级治理定量化、准确化、科学化，从而防止老师对学生的操行评定凭印象、凭感受的模糊化治理。但只有“法”，只能标准学生的行为，无法走进学生的心灵。只有“情”与“法”的互动与交融，才能既标准学生的言行，又感化学生的心灵，到达表里兼治的目的。1、“情”是学生接受教育的前提老师对学生怀有真诚的感情，学生才会自觉愉快地接受老师的教导。那么班主任在施行德育的过程中，应如何激发学生的情感呢？（1）用情鼓舞学生。充分利用老师形象的阻碍力，激发学生的道德感和审美感。班主任的一句话、一个手势、一个眼神，都会像

3、高超的琴师，在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。班主任应以本人对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的质量，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，要求学生做到的，本人先做到。老师的“情”应是公正的，一个班集体中，品学兼优者能得到它，老师不应偏信偏爱；品学均差者也能得到它，老师不能冷淡歧视。否则受冷淡遭歧视的学生会自暴自弃，甚至产生逆反心理，从而回绝接受教育。（2）用“情”平和学生。班主任首先应引导学生树立正确的人生观，培养学生的优良质量和文明适应，教学生学会做人。班主任还要留意培养学生健康的心理，做学生的知心人，只有学生充分信任你，才能理解学生心中的“结”，引导学生克服心理障碍。班主任应从生

4、活上多关怀学生，把学生的冷暖挂在心头，使学生时常能感遭到老师的关怀、班集体的平和。（3）用情鞭策学生。俗话说：“严是爱，松是害，不教不管会变坏。”没有原则的爱是偏爱、溺爱，过分的严峻又缺乏情感的交融。因而，老师对学生的要求要适度，严格要求应以充分尊重学生为根底。特别是对屡犯错误的同学，应进展恰当的批判。批判的艺术应是严格与好心的圆满结合，学生从老师的批判中所感遭到的，不仅是符合情理的严格，而且是充满人情味的关切。2、“法”是班级治理的有效手段班级的“法”确实是规章制度。好的班规应该由班主任和学生一起制定。（1）制定实在可行的班规。在制定班规之前，班主任要组织学生反复学习中学生守则中学生日常行为

5、标准学生礼仪标准课堂常规等规章制度，从而使学生认识到制定班规的必要性。制定班规时，应实行广泛的民主。班规中不应有损害学生自尊心的条款，更不能有与教育规律、教育法规相违犯的内容。班规要详细，有可操作性，能促进学生在德、智、体、美、劳等方面的开展。（2）持之以恒地落实班规。为了落实班规，可采纳两套治理系统，对考核结果实行双挂钩的治理方法。一是班干部轮番值周负责制，负责把本周学生恪守班规的情况记录下来，对有突出表现的同学提出表扬，按照班规予以奖分。对违犯班规的同学，则向他发违纪通知单，注明违纪事由、扣分情况。二是值日班长负责制，负责当天班级的常规治理，每天小结。实践证明，这个治理方法行之有效，对标准

6、学生的行为、建立良好的班风起到了特别好的作用。二、捕捉最正确教育时机教育实践告诉我们，只要老师充分运用教育学、心理学的知识，留意调查研究，摸准学生的思想脉搏，掌握学生的心理活动规律，擅长捕捉教育时机，教育工作就会更加主动、更加有效。1、贵在诱发捕捉学生的“闪光点”。学生的心灵深处蕴藏着发奋进取的心理需要。老师不能只是被动地等待学生的“闪光点”的出现，而是应主动地抓住或创设条件，培养学生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是促进学生转化的最正确时机。2、贵在引导选准教育时机。在教育时机还未出现时，老师要耐心等待；当最正确教育时机到来时，要及时抓住契机进展教育，由于如今的教育，最容

7、易被学生接受，效果最正确。3、贵在理解抓住心理要素。例如，初一上学期，同学反映班里一名男生和一名女生经常在一起。我明白后并没有轻率地断定他们是早恋，而是找时机分别同他们谈话，我没有批判他们，只是像是无意似的谈起本人中学时代的青春萌动的感受和我对青春期男女生关系的看法。他们明晰感到了我话中的含意。以后两人的关系不断特别正常。三、树立良好的班主任形象班主任的形象指德、才、学、识、体貌、性格等多种要素在教育教学活动中所构成的独特风格。容貌仪表、语言表达、行为举止、职业道德、业务水平，这五项要素有机结合在一起，才能构成一个完满的老师形象。老师形象的核心是老师的人格。老师的人格给学生潜移默化的阻碍，对学

8、生的身心开展起着重要作用。老师形象对学生的阻碍是多方面的：1、老师形象对师生关系的阻碍。对形象好的老师，学生会产生钦佩感，师生关系容易到达亲切无间的程度。而良好的师生关系则能缩小老师与学生间的心理间隔，加强学生对老师的情感认同，有益于学生良好个性的培养。相反，对形象差的老师，学生会自觉不自觉地与之疏远，使得老师的教育教学特别难到达理想的效果。2、老师形象对学生接受教育的阻碍。在学校，一个班级数名任课老师，一般来说，学生对他们的态度是各不一样的。对某一老师，学生自觉接受他的教育，而对另一位老师，学生则心存抵触。产生这种现象的缘故之一是老师形象。对形象好的老师，学生会认为其“言真可信，行正可效”，

9、因而能自觉接受教育。相反，对形象差的老师，学生会认为他的话不值得听、不可信。老师一旦失去威信，教育效果将大打折扣。3、老师形象对学生道德质量的阻碍。形象好的老师具有心灵美和仪表美的和谐统一，这种“和谐统一”在学生心目中一旦构成优美的形象，便具有了一定的审美价值和感染力量，在学生心中会留下难以泯灭的印象。老师的人格在学生的道德行为养成中具有广泛而深远的阻碍，它不仅能诱发学生积极向上的激情，具有特别强的感化力，而且在学生整个人生中，会起着持续不断的鼓舞作用。反之，形象差的老师所表现出的工作懒散、治业不勤及道德质量上所表现出的疵点，会给学生带来不良阻碍。 总之，老师的形象在学生成长中的作用是学校的任

10、何大纲、规章制度都不能取代的教育力量。有人说“世界上没有人比老师遭到更严格的监视了”。是的，老师应以本人高尚的品德、渊博的学征询、优雅的仪表风度，去感染学生，教育学生。四、摆正班主任与家长的关系班主任容易产生一种“”的心理，因而常常有班主任训斥学生家长。事实上，现实生活中，班主任对学生家长在学征询上并不具有绝对的优势，在人格上学生家长与班主任更是平等的，因而不存在教育与被教育的关系，而应是一种合作关系。班主任必须尊重学生家长，谦虚听取他们的意见。1、班主任应尊重学生家长的人格，主动协调好与家长的关系。班主任在和学生家长一起研究对学生教育的征询题时，要用商量的口气，决不能居高临下地用命令口气、2、班主任与学生家长的接触不能带有世俗的功利色彩。在接待学生家长时，以貌取人、以职取人、以财取人，都是班主任应坚决杜绝的心理。3、班主任要与家长建立经常性的联络。为了让家长对其子女有较全面的理解，我在家校联络手册上设计了四个栏目，即综合素养评价报告、考试成绩报告、班主任报告、家长信箱，并定时发放，使家校联络做到制度化、经常化。班主任只有摆正与学生家长之间的关系，才能赢得家长的尊重、理解和合作，在学校教育与家庭教育间建立和谐、有序的联络，促使两者相辅相成，共同完成好培养学生的教育目的。