数学学科“激、学、导、练”数学课堂教学模式.doc

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1、数学论文之“激、学、导、练”数学课堂教学方式 一、理论按照借助王敏勤老师的“和谐教育”、郭思乐教授的“生本教育”、李吉林老师的“情境教育”、邱学华老师的“尝试教育”、顾泠沅老师的“青浦经历”、张熊飞老师的“诱思探究教学”等理论，同时借鉴魏书生老师的“六步教学法”、洋思中学的“先学后教当堂训练”、 李庾南老师的“自学谈论引导教学法”等成功的方式经历，按照“三级建模”的指导思想，结合薛城区“三为主 五环节”课堂教学方式和舜耕中学数学学科的课堂教学实际与班级实情，通过总结、归纳、调整、充实、完善，我们构建了数学“激、学、导、练”的课堂教学方式。“激”确实是激发、激趣、激扬、激情、激活、激奋、鼓舞之意

2、。重在激发学生的学习热情、学习兴趣，使学生学有决心，学有兴趣，同时激发老师的执教激情，使教学活动充满张力，富有活力。师生、生生心灵的互动，让师生充满着热情，充满着精气神，师生皆全身心肠投入课堂之中，融为一体，共同完成课堂学习任务，共同享受求知的欢乐。用激情点燃激情，用实干带动实干，用智慧启迪智慧，老师智慧洋洋，学生决心满满。“学”，即学习。有自学，有对学，有互动，有交流。所谓自学，强调学生自主、自信、自为；所谓交流，强调自主学习根底上的交流、合作、竞争。实现学生全员、全过程、全方位地真学，表达真自主，表达真合作，表达真交流，做到以学定教，以学促教，以学评教。“导”，即引导，强调点拨、促进、升华

3、。老师点拨方法、指导自学，鼓舞学生考虑与讨论，总结规律，做真正的导师。引导，不再是老师单纯引导学生，还包括学生引导学生，甚至学生引导老师。老师为主导，导在学之后，导在急需时，重在让学生在数学学习中学会学数学。“练”，也确实是练习、操作。有目的地练，有计划地练，有选择性练，有层次性地练，表达训练为主线，思维为主攻。二、课型方式（一）流程1.根底知识课-“激学导练”教学方式流程激趣导入，提出征询题自主合作，处理征询题展示汇报，反响点拨稳定训练，拓展提高当堂测试，课堂小结2.复习课-“激学导练”教学方式流程激趣导入，梳理知识典题尝练，汇报点拨变式训练，拓展提高反思整理，归纳总结评价反响，布置作业3.

4、试卷讲评课-“激学导练”教学方式流程：“激趣导入，呈现统计自主合作，找准错因优错例展，方法指导变式训练，稳定提高当堂测试，课堂小结。”（二）操作要领1.在备课时想的第一个征询题，也是最多的一个征询题确实是：什么内容是非讲不可的？什么内容能够不讲？2.方法：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学，确实是老师布置，学生自学，小组交流，班级研讨。以学定教，确实是人第一，状态第一。由少到多，由慢到快。3.如何样做好先学的布置（前置作业）：低入，多做，深思，高出。什么是低入：简单，根本，开放。抓住“简单、根本”构成开放空间，包容学生的最广泛的活动，是整个教学的关键。4.如何寻找简单和

5、根本：思想发生的地点、新旧结合的地点。抓住核心，核心指的是核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心-感悟。5.课堂学习方式：独立考虑、分组交流。如何组织小组合作？小组交流不是一个方式，而是学习的一种方法和一个过程。 小组交流要落实，并提出要求：把小组最精彩的内容和全班交流。6.教后反思：最大限度地相信学生了吗？还有什么能够再放给学生吗？有什么方法使学生做得更好吗？（吾日三省吾身）再看学生在这节课的收获。我想，这一条标准应该能够得到大家的认同。那么，学生的收获包括什么？学生的收获包括：（1）知识点，包括概念、法则、公式、定理、公理等。（2）根本技能。（3）包含其中的

6、数学思想方法。（4）思维训练。 数学是思维的体操。（5）解题经历。 新课标中把学生的“解题经历”划归为根底知识。（6）学生获得成功的体验。学生获得成功的体验，能够激发他们学习的积极性。7.老师的作用？老师的任务是协助学生学，而不是本人教，是方式上的、治理上的主导；而不是本质上的，教育微观过程中的主导。“老师的最高境地，是”不见自我“。8.一种好方法：有困难，找学生。三、详细观念1.学生观：学习的发生之处是学生，学生是最大的教学资源。学生的起点非零。学生具有学习的天分。教育要尽可能顺应学生学习的天分，一切为了学生，高度尊重学生，全面依托学生，还教育以本来面目。教学最大的资源是学生本身，教育过程的

7、主人和主力是学生本人，我们只不过是为学生自主开展的效劳者。2.老师观：老师是生命的牧者。老师的作用是统合或提出学习的主题与需要处理的征询题，维持必要的教学秩序，给予学生支持与鼓舞，做到恰到好处的引导。老师与学生互相学习、互相欣赏的平等关系。3.教学观：教皈依学，教学从”教“转变到促进学生的”学“。教学要从”教“转变到促进学生的”学“。老师教育的最高境地是”不见自我“。核心任务不是本人”教“，而是组织学生”学“、效劳于学生的”学“。他要为学生制造活力勃勃的、令学生”忘我“的课堂。4.评价观：从操纵生命到激扬生命，把评价改为”评研“。把评价改为”评研“确实是 减弱传统评价的比拟功能，保存其诊断的功

8、能。”评研“使评价的主体由外部（如老师）变为内部本身（学生本人）。5.德育观：学生欢乐、美妙的学习生活是德育的真正根底。产生德育征询题的一个严峻根源，是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。学生美妙德行的建立、人格的建树，不能依托外在的说教，而必须依托学生本身的体验和感悟，必须通过学生的内化去实现。四、特点：具有”四突出“的思想特点1.突出学生，以学生为主体。课堂上老师少讲（老师讲话时间不超过十分钟），其余时间都交给学生。小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，发动所有的学生参与学习。突出学习，以学习为基调。不仅注重学习的内容，更强调学习的方法。3.突出合作，以小组合作为学习的主要方

9、式。全班分成假设干小组，每小组4-6人，不管是课前预备仍然上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。4.突出探究，让学生本人主动地进展学习。强调自学。让每个学生都有话说，老师在认真倾听学生讨论、发言的根底上进展指导，制造条件让学生的思维进展碰撞，都有收获，潜能得到发挥与拓展，以此获得知识，构成才能。五、方法论学先于教，学大于教，反对 ”保姆式“的教育，把教转化为不教，从仿生转向靠生全面地依托学生，依托生命的精彩。核心任务不是本人”教“，而是组织学生”学“、效劳于学生的”学“，制造活力勃勃的、令学生”忘我“的课堂。1.”先做后学“。练在讲之前，老师要擅长设计更多、更有效的实践活动

10、，让学生”能做“、”多做“。2.”先学后教“。”先学“作为”后教“的前提条件，以利于更好地开展师生、生生之间以教学内容为中介的交往，提高小组讨论、组间辩论、师生互相质疑等多种教学方式的教学效率，把教堂变为学堂，课堂由过去的老师”一言堂“变为师生”群言堂“。3.”以学定教“。教为学效劳，以老师的无为造就学生的有为。教学设计时简单明了，抓住主要，按照学生的需要选择适宜的目的、教学内容和方式。老师从系统的高度把握本学科的知识，教有价值的内容，开发和利用学生资源，使教学活动优质高效，学生在原有的根底上前进，充分发挥本人的智慧和积极性，引导学生进展”过程的学习“，掌握正确的思维途径和方法。4.”教少学多

11、“。一是”小立课程“，实行简约化教育，教诲根底知识和方法。老师备课变做”加法“为”减法“，对教材重构，突出知识主干，”讲在关键处“，讲述在学生的”多做“和”深思“中，实现科学思维的积累和深化。二是”大作功夫“，大量删减能够不由老师讲而让学生自学和感悟的内容，把学生的学习动力和拥有的根底资源充分调动起来，腾出更多时间和空间，让学生自主、主动地投入学习活动，从中感悟，改变传统教学的细致讲解的教学方式。5.”五个放手“。放手让学生做课前预备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出征询题、放手让学生亲身实践、放手让学生互相评价。6.不教而教。学生关于知识的掌握，是基于本人的考虑，在互相启发、质疑和探究中进展的。把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依托学生。把教学内容从一大堆知识点转变为知识的”灵魂和线索“，引导学生就处理征询题独立考虑。较多时间组织指导学生在独立探究的根底上进展小组学习，制造最大的空间，引导学生采纳个人、小组和班级的多种方式的自主学习。此外，如前述，讲在关键处，化少量时间在关键处点拨，同时启发学生互相质疑和评研。学生学习的核心部分应该是开展感悟，积累的意义也在于感悟的构成。