数学学科小学数学教学中“研究性学习”的实施策略.doc

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1、数学论文之小学数学教学中“研究性学习”的施行策略 小学数学教学中“研究性学习”的施行策略内容摘要研究性学习是一种积极灵敏的学习方式，主要是指学生在老师指导下，以主体的姿势带着科学研究的精神自主地参与学习过程，以征询题为载体，创设一品种似科学研究的情境或途径，引导学生通过个体探究和小组合作相结合的方式搜集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而理解社会，学会学习，培养分析征询题、处理征询题的才能，进而培养学生的创新认识和实践才能。那么在小学数学教学中如何引导学生开展“研究性学习”呢？下面结合本身的教学实践和考虑，就“研究性学习”的教学策略、教学程序作一些讨论。 关键词研究性学习、教学策略

2、、学习方式、小组合作、探究、征询题 研究性学习是一种积极灵敏的学习方式，主要是指学生在老师指导下，以主体的姿势带着科学研究的精神自主地参与学习过程，以征询题为载体，创设一品种似科学研究的情境或途径，引导学生通过个体探究和小组合作相结合的方式搜集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而理解社会，学会学习，培养分析征询题、处理征询题的才能，进而培养学生的创新认识和实践才能。那么在小学数学教学中如何引导学生开展“研究性学习”呢？下面结合本身的教学实践和考虑，就“研究性学习”的教学策略、教学程序作一些讨论。 一“研究性学习”的教学策略 1营建“研究”的环境。 心理学家研究说明：欢乐、兴奋的情绪

3、与平和、宽松的学习环境，对认知创新思维活动具有扩散、强化的功能。平等宽松的学习环境，有利于唤起学生的“研究学习”的热情，调动学生主动参与“研究”的积极性，激发学生“研究”的欲望，使学生敢想敢征询敢做敢于展现自我，保证“研究”活动顺利、高效地进展。要营建一种宽松、和谐的学习环境，老师必需要相信、赏识学生，要相信学生的“研究”才能；必须放手让学生自由地发表意见，自由地按本人的学习方式参与数学“研究”活动，自由地与老师、同学沟通讯息；必须多鼓舞表扬学生，要充分确信、欣赏学生的“研究”成果。对学生在“研究”过程中出现的误差，不能蛮横责骂，应引导学生分析缘故，协助找到正确的方法，顺利完成“研究”任务。

4、2创设“研究”的情境。 研究性学习主要是围绕征询题的提出和处理来组织学生活动的。因而，研究性学习的关键是要把知识的学习转化为对数学征询题的“研究”，这就要求老师应按照教材内容，结合学生的智能水平，选择和设计有利于学生“研究”的教学内容，制造性地将教材中的知识结论变成“研究”的征询题，让学生置身于征询题情境之中，使学生明确“研究”目的，产生强烈的“研究”欲望，主动地参与到探究觉察科学知识的“研究”活动过程中去。 3提供“研究”的条件。 学生“研究”的主动性、积极性、独立性和制造功能否发挥，首先要搞清学生是“研究性学习”的主体，老师只是引导者、组织者、协助者。这就要求老师在学生“研究”过程中在必要

5、时给予及时的点拨引导，但要掌握分寸，但凡学生能努力觉察的，决不暗示，但凡学生能独立探究的，决不代替。老师还要主动参与学生的“研究”过程，及时掌握“研究”的详细情况，以便适时调控学生的“研究”活动，从而保证“研究性学习”的顺利进展。其次老师要能制造性地把教材知识转化为学生探究觉察的“研究”素材，特别是要把远离学生实际的教材知识尽可能地复原成学生四周熟悉的生活数学，让学生体验知识的产生与开展。老师还要努力把封闭式的、程式化的“研究”过程成为开放式、无序化的“研究”过程。如“梯形的面积”一课，开放式、无序化的“研究”过程，主要表达在两个方面：第一，开放“研究”的途径。让学生充分地发挥想象，自由地探究

6、公式的推导过程，能够把梯形剪拼成平行四边形，也能够把两个完全一样的梯形拼成平行四边形，甚至是长方形等多种途径，让学生无拘无束地驰骋于“研究”的“海洋”里。第二，拓展“研究”的内容。让学生运用已“研究”的成果向课外延升，使学生走向生活，走向社会，去“研究”处理简单的实际征询题的方法。如课外实地测量并计算梯形地块的面积，特别是通过测量梯形的高，让学生展开想象，使知识稳定与应用研究整合优化。最后要正确指导学生合作学习。“研究性学习”的根本组织方式是“小组合作学习”，因而在指导合作时要留意三点：第一要让学生学会与人合作。在“研究”过程中，要让学生真正明白得与人融洽协作的意义，能互相协助，能正确对待“研

7、究”中的“失败”与“成功”，能热情地为同伴排忧解难，能成全别人的“研究”出成果。第二要让学生自主选择合作伙伴。在课堂上，“研究”同一内容的同学能够组成临时“研究”小组，共同合作，如此每堂课的伙伴会不同，就能多元优势互补。课外的“研究”，学生更愿与本人喜爱的同伴共同“研究”，讨论一个大家都感兴趣的征询题。第三要将“小组研讨”与“个体探究”适时结合。学生通过独立“研究”能够处理的征询题，让学生个体探究，有利于培养学生的个性和自主认识。关于独立研究有困难的课题，可采取“小组研讨”与“个体探究”相结合，通过必要的组织、引导、讨论、交流和归纳，使优势互补，实现学习效果最优化。 二“研究性学习”的教学程序

8、 1诱导创设情境，提出征询题。 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的内在动力。在学习一个新的知识点时，老师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是处理新的征询题的需要，产生一种积极觉察征询题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢征询、敢说，从而诱发“研究”的认识，激活“研究”的思维。因而，在教学中老师设法按照教学内容并联络实际创设种种征询题情境，让学消费生知识冲突，构成悬念，激发学生提出征询题。创设征询题情境的方式多种多样：能够在新旧知识的边接点和生长点上提出征询题；能够通过学生观察“研究”的详细材料产生征询题；也能够以游戏方式、直观演示、设置悬念、动手操作、模仿实验

9、和竞赛方式等产生征询题。如在教学按比例分配的应用题时，我创设了如此的情境：我们班为了迎接学校举行的跳绳竞赛，组织了18名男同学和10名女同学进展训练，可如今只有14根跳绳，应如何样分？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后我引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了“研究”的征询题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去“研究”。 2探究自主探究，合作研究。 这是“研究性学习”的关键环节。老师要给学生足够的思维时空，充分发挥学生的潜能，引导学生对提出的征询题进展分析考虑，从各个不同角度去“研究”。学生能够通过操作实践、尝试探究、大

10、胆猜想、合作交流、实验验证、演算比拟、自学课本等自主探究手段，让学生实实在在地去“做数学”，去探究，去考虑，去“研究”。如我在教学“长方形和正方形的认识”时，在引出“具备如何样特征的四边形才是长方形和正方形”的“研究”征询题后，就引导学生自由地去探究研究，由于可去研究本人喜爱的物体和本人擅长的方式去探究，因而学生情绪特别高涨，小组研究气氛十分爽朗。有的小组量黑板，有的小组量凳面，有的小组量自带的牙膏盒面，还有的小组用自制长方形纸片进展折一折。小组里分工合作十明晰确，每位同学都特别投入，有的小组中两人拉尺、一人看尺寸、一人记录，有的小组三人分别数一数、折一折、量一量、一人把前三人概括出的特征填写

11、在实验报告中。实验讨论归纳补充争辨认同，十多分钟的研究，各小组都已总结出了长方形和正方形的特征。每个小组去教室各处研究外表是长方形或正方形的不同物体，反映了学生的自主性；有量一量、折一折、数一数和剪一剪等不同的探究方法，闪耀着学生的思维火花，更表达了教学的开放性。 3拓展实践内化，整理延伸。 这一环节主要是用学生本人的语言归结、整理新知识，并引导学生应用新学的知识去处理新征询题，进而去处理考虑题、开展题和课后实践，使学到的知识延升开展。同时引导学生归纳学习方法，交流学习体会，提高“研究”才能。如在长方形和正方形的认识教学中，当归纳出长方形和正方形的特征后，我组织学生完成了课后的练习和课堂练习中

12、的根底性的稳定练习后，我就设计了几道实践性特别强的练习。 1、请你想方法把你的长方形的纸片拼或剪成正方形，把正方形拼或剪成长方形。 2、小张师傅要做一扇高2米，宽80厘米门的门框，要预备多长的木料？ 3、学校要举行手抄报竞赛，张明同学需要边长40厘米的纸，而如今只有二张长40厘米、宽20厘米的纸，如何办？（同学们特别快就想出理处理的方法。） 如此的教学使学生的研究性学习向课外延伸，将“知识稳定”与“应用研究”整合优化，让学生把课堂学习的成果应用于生活实际，在手、脑并用的开放性实践活动中真正培养了学生的探究及动手动口才能，同时加深了所学知识的理解和掌握，提高了学生的数学素养和应意图识，体会了制造的乐趣。 小学数学教学中的“研究性学习”虽不能完全等同于科学研究，但同样具有科学研究的“特质魅力”。在“研究性学习”活动中，我们看重的应该是今天的“研究性学习”活动可能会给小孩带来的一生学习方式的阻碍，是学生通过“研究性学习”获得的寻份实实在在的经历和感受，今天的“研究性学习”活动是明天小孩们腾飞的预演。