数学学科初探信息技术与小学数学课程整合.doc

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1、数学论文之初探信息技术与小学数学课程整合 以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进课堂，它把声音、文字、图形、图像、动画、视频等电脑多媒体与传统的教学媒体有机地结合起来，构建起新的教学方式。在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象详细的“图、文、声、像”来制造教学的人文情境，使抽象的教学内容生动化、详细化、形象化，使学生的思维爽朗地参与教学活动，使其注重实践操作，科学地经历知识，同时有助于学生发挥学习的主动性，积极考虑，主动探究，培养学生自主学习的主体认识，使老师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，加强教学效果。一、创设征询题情境，激

2、发学生兴趣，主动参与学习学习兴趣的激发是构成学习积极性的内在要素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已构成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。有兴趣的学习是富有主动性的，因而教学中老师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣，带着兴趣学习是教学有效的一个最简单的法则。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现方式，小学生表现出了强烈的好奇心理，而这种好奇心就开展为认知兴趣，能够极大提高学生的参与度。在教学比较分数的大小时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。老师运用多媒体进展导入教学收到良

3、好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，老师将屏幕打开，唐僧师徒四人出如今一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空跳到师傅面前说：“师傅，我去找点解渴的东西来！”不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空说道：“师傅和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，特别不欢乐地说：”猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。“语音刚落，悟空便哈哈大笑道：”好一个呆子、呆子、呆子“到此，老师抓住时机提出征询题：”悟空为什么叫八戒呆子？“由于小学生特别喜爱西游记，课一开场，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情

4、节历历在目，征询题一提出，同学们争着答复：”八戒不明白本人分得最多。“老师紧接着追征询：”八戒为什么不明白本人分得最多呢？“如今学生摩拳擦掌，欲言不能，老师趁疑而入，因势利导，提示课题。如此就到达了”一石击起千层浪“的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。二、运用多媒体，化静为动打破重难点，提示内在规律”数学知识比较抽象，往往使学生感到单调乏味，而多媒体信息技术具有多种感官同步进展的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地

5、把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、征询题解答和数学观念的寻求与研究。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的构成过程，从而更深化地把握知识的本质。例如“角的认识”教学中，动态演示角的构成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生特别容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生特别直观地看出哪个角大，哪个角小。教角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象。直观又深化地认识到“角的大小与角的两边画出的

6、长短没有关系”。如此设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动严密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维才能和空间想象力得到开展。又如在圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。用CAI演示，先把一个圆两等份拼成近似长方形，并闪耀显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进展割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此根底上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。如此按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、构成过程，能够使学生更

7、容易地理解和掌握知识，让学生在观察与考虑的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维才能的开展。三、联络生活实际，寻找生活中的数学，体验知识生成新课标中指出：我们的数学要尽可能“严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有的知识出发。”生活情境和已有的经历是学生自主开展学习活动的根底凭借，是学生进展意义建构的前提。在多媒体教学中，我们能够按照教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等方式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和开展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。如“相遇征询题”是小学

8、数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。此类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又理解路程、时间、速度三者之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系进展解题。为了打破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管老师作了特别大的努力，或用语言形象描绘，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；或按照标题与速度、时间的关系等诸多手段进展教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是特别困难、特别勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种“身临其境”的效果，让学生体会知识的“动态生成”过程，极大地提高了学生的理

9、解才能和分析才能。教学开场在屏幕上出现了两人分别站在两地，接着显示两人同时从两地对面走来（强调这是同时相向而行），最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，不断走到两人碰到一起（强调这是相遇）。生活的场景、多媒体的动态演示图像精确科学、简约明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，协助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我构成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。四、课堂巧设练习，及时稳定新知，深化知识体系知识的掌握、技能的构成、智力的开发、才能的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一

10、定量的练习才能实现。因而，练习是学生学习过程中的重要环节。在老师的主导作用下，发挥计算机的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感特别重要。因而，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现本人才能与成就的时机。同时，也为老师提供及时获得学生精确、真实的学习成效和学习态度及反响信息的方法和途径。如在教学角的认识时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我运用多媒体自制一个课件，特别好地处理了这个征询题。其做法是：在讲完角的认识新课后，反响练习时，依次出示一组练习（1）按照屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的

11、是两条没有相交的射线，摆放的方式多种多样）推断哪些是角哪些不是角。结果95%的学生能精确推断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生推断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的推断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们推断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。如今老师提示学生留意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示本人得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种特别直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比较的。学生按照观察，抓住理处理征询题的关键，提高了学生处理征询题的才能，到达了稳定新知的目的。信息技术与数学课程的整合，改变了传统的数学教育思想与教学方式。我们以我市教育现代化进程的推进为契机，积极探究信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象、生动，提高了学生学习数学的兴趣。改变学生学习方式，使素养教育真正落到实处。关于开展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践才能，具有重要的作用。