数学学科小学数学说课的理论与实践.doc

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1、数学论文之小学数学说课的理论与实践 一、什么是说课、说课的意义“说课”是指授课老师在备课的根底上，面对同行、专家或领导，系统而概括地讲解本人对新教材的理解、所作的教学设计及其理论按照。然后由大家进展评说。说课一般由两部分组成，依次为讲解和评说。它是以老师口头表达为主，以教育科学理论和教材为按照，针对师生详细情况和课题特点，以同行为主要对象，在备课与上课之间所进展的教学研究系统。说课中的讲解要说明的征询题是：教什么、如何教和为什么这么教及其理论按照。评说则是针对讲解所进展的评议、交流和研讨。说课是由讲解和评说两部分组成，重点在讲解，评说则是针对讲解而进展的评议、交流和研讨。老师说课后，由听者评说

2、，到达互相交流、共同提高的目的。它能够在正式上课之前，也能够在上课之后、评课之前向参加活动的专家，同行讲述本人的教学意图及其产生的效果。因而，说课既能够是针对某一节课，也能够是针对一个观点或一个征询题，它是教学理论与教学实践结合的中介纽带。2、说课留意的几个征询题（1）说课不是备课，不能按教案来说课。（2）说课不是讲课，不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。（3）说课不是“备课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按本人的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据。（4）说课的时间一般在10分钟，因而说

3、课要重点突出，擅长剪裁，不要面面俱到。（5）留意发挥老师本身的教学个性和制造精神，防止生搬硬套教材上的内容。（6）留意运用教育理论来分析研究征询题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。（7）说课不要脱离教材、学生、老师实际，空谈理论。二、说课应遵照的原则说课也应该在一定的原则指导下进展（1）科学性原则科学性原则是教学应遵照的根本原则，也是说课应遵照的根本原则，他是保证说课质量的前提和根底。科学性原则对说课的根本要求主要表达在以下几个方面。A. 教材分析正确、透彻。说课中，老师不仅要从微观上弄清弄明白各知识点的内涵和外延，做到精确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本

4、学科、本学段的地位、作用以及本课内容的知识构造体系，深化理解各知识点之间的关系。B. 学情分析客观、精确，符合实际。说课中老师要从学生学习本课的原有根底和现有困难两个方面分层次、客观、精确地分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的按照。C. 教学目确实实定符合课程标准、教材内容和学生实际。教学目的包括本节课的总目的与详细的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目的，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，同时要有实在可行的落实途径。D. 教学设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于开展学生智能，可行性强。（2）理论联络实际原则说课是说者向听者讲解其对某节课教学设想的一种方式，

5、是教学与研究相结合的一种活动。因而在说课活动中，说课人不仅要说清其教学设想，还要说清其设想的理论与实际两个方面的按照，将教育教学理论与课堂教学时间有机地结合起来，做到理论与实践的高度统一。A、说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科根底理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。B、教法设计应上升到理论高度。老师在教学实践中，往往留意到对教法本身的探究、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，老师尽量把本人的每一个教法设计上升到教育、教学、

6、理论高度并接受其检验。C、理论与实际要有机统一。在说课中，既要防止空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要防止只谈做法不谈按照；还要防止为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。3、实效性原则“实效性”是说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能到达预期目的、收到客观实效，至少要做到以下几点：a） 目的明确，在开展说课活动前，首先要明确目的，也确实是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的预备活动。b） 针对性强。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。只有加强了说课针对性，才便于说课人和平说的预备和对征询题

7、的集中研究与处理。c） 预备充分，说课前说课评说人都围绕本次说课活动的目的进展系统的预备，认真研究课程标准和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理明晰、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。d） 评说精确。评说要科学精确，指导性强。4、创新性原则说课是深层次的教研活动，只有在说课中不断觉察新征询题、处理新征询题，才能是说课活动永远“新鲜”、充满活力和活力。三、新课程下如何撰写说课稿（说课的几个环节和步骤）1、说课标说课标确实是把要课程标准中的课程目的（三维目的-知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）作为本课题的指导思想和教学按照，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标重点要说

8、明有关课题教学目的、教学内容及其教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为本人的教学设计寻找到有力的按照。说课标能够结合到说教材中去进展。2、说教材教材是课程的载体。能否能精确而深化的理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，符合实际地处理教材，科学合理的组织教材，是备好课，上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：l 说明晰本节教材在本单元甚至本册教材的地位和作用，即弄清教材的编写意图或知识构造体系。l 教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；l 教学内容是什么，包含哪些知识点；l 本课内容在教材中的地位、作用和前后的联络l 课程标准对这部分内容的要求是什么；l 课时目的是课时

9、备课时所规划的课时完毕时要实现的结果。课时目的越明确，越详细，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。教学目确实实定，一般从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观几个方面来确定；教学的重点、难点和关键确实定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它确实定要遵照标准、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它按照各学科特点和学生的认识水平而定。例：吨的认识本课时的教学目的（1）通过学习使学生认识到学习质量单位对处理生活中实际征询题的重要性。（2）通过观察、比拟和猜想推理等活动，培养学生对物体质量的估测认识和才能。（3）使学生能够用所学知识在实际生活中处理一些相应的征询题。（4）认

10、识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量观念。明白1吨=1000千克并能进展质量单位的简单换算。（5）感遭到交通平安的重要性，人人争做良好小市民。 说明如何精选教材的内容，并合理地可扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其互相之间的联络。 说明如何确定教学重点及教学难点。 说明教材处理上值得留意和讨论的征询题。例：一年级下册第二单元“20以内退位减法”对进一步学习多位数计算和其他数学知识特别重要，必须在理解治理的根底上学分计算法，作为第一课时尤为重要，通过系统学习几十减9的计算方法，为十几减法的学习构成建根本的学习思路。3、说学法现代教育对教育者的要求，不仅是学到

11、了什么，更主要的是学会如何样学习。施行课程标准后，要求老师转变角色，基于这一转变，说课者必须按照教学内容，围绕教学目的指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生那些才能，如何调动学生积极思维，如何样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但要从老师的说课过程中要表达以学生为主体，充分发挥学生在学习过程中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上表达课改精神老师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。详细要说清两大征询题：针对本节教材特点及教学目的，学生宜采纳如何样的学习方法来学习它，这种学法的特点如何样？如何在课堂上操作？在本节课中，老师要做如何

12、样的学法指导？如何样使学生在学会过程中到达会学？如何样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的知指导”“良好的学习习惯的培养”。4、说教法阐述教法老师在熟悉教材的前提下，如何样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法征询题。说教法，应说出“如何样教”的方法以及“为什么如此教”的按照，在撰写说课稿时应简要地说明。详细做到以下几个方面： 要说出本节课所采纳的最根本或最主要的教法及其所按照的教学原理或原则，要说出本节课所选择的教学方法、所用的教具、学具，对它的优化组合及其按照。不管以那种教法为主，都是结合学校的设备条件以及老师本人的专长而定。要留意实效，不要生

13、搬硬套某一套教学方法，要留意多种方法的有机结合，教学方法的多样性，可加强教学效果。要说明老师的教法与学生应采纳的学法之间的联络。要重点说说如何突出重点，化解难点的方法。5、说教学过程说教学过程是说课的重点部分，这部分内容确实是课堂教学设计，既要有详细步骤安排，又要把针对性的理论按照阐述融汇其中。由于通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着老师的教学思想，教学个性与风格。也只有对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。l 课前预习预备情况l 完好的教学程序（主要是：如何样铺垫、如何导入、新课如何样进展、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通

14、过多媒体辅助教学加大课堂教学的密度、强化认知效果）在教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么如此教”的理论按照（包括课程标准按照、教学法按照、教育学按照和心理学按照等）。要对教学过程作出动态性预测考虑到可能发生的变化及其调整对策。详细内容只需概括介绍，只要听讲人能明晰“教的是什么”、“如何样教的”就行了。不能按教案像教学生上课那样讲。l 扼要说明作业布置和板书设计l 教学过程中双边活动的组织及调控反响信息l 教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是如何样协调统一的。l 如何突出重点、打破难点以及各项教学目的的实现6、说练习、板书设计说练习

15、确实是说如何安排练习作业的，比方从内容上围绕重点，稳定新知；从层次上逐层深化、拾级而上；从数量上适度适量，紧凑而能够完成等等。适当因程度不同而布置一些拓展性作业，能拓展学生的思维，配创新精神。板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性要让人觉察到教学的“序”，这就有必要在说课中陈述。因而，有些课程的板书并不显得十分重要和突出，也可不必说。相对而而言，这部分的多媒体设计比拟简单，但要留意适当加大，融入一些低色彩的背景图片，使界面更加生动些。一堂好的说课稿的教学效果分析l 说教材制定较为完美的教学方案，为课堂教学的改良提供前提条件。一般地说，多媒体说课课件中主要以文字方式加以说

16、明，适当留意参加图片点缀并搭配好色彩，使得界面比拟美观。（1）介绍课时教学内容的地位、作用和意义（2）本课时的详细明确的教学目的（3）说说本课教学内容包含哪些知识点，如何展示教学内容，其中的重点、难点内容是什么。l 说教学手段 合理运用多媒体教学手段以及教具、实验等教学媒体有效地开展教学，创立现代化教学环境，从而优化教学过程。l 说教学程序教学程序一般近乎教案上的教学过程安排，说课介绍注重教学环节的次序和方式，不但要说什么，还要说为什么。l 说教法 组织学生进展教学所采取的主要方式，这是改良课堂教学的主要方面。如教学思路和策略选择适宜的教学方法和指导学生学法。l 说练习、板书设计 谈谈如何安排

17、练习作业的，板书要醒目突出，具有合理性让人体察到教学的“序”以上六个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围并不意味着详细说课时都要面面俱到，逐项来说，应该按照不同的课程，在这方面有所取舍、侧重、有详有略。突出重点，抓住关键，以便在有限的时间进展有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，如此才能获得良好的效果。四、把握说课要点因地制宜，灵敏选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说的有条有理，有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次发挥个人的专长，说出个人的风格，这就把握了说课。1、说课标要“深”任何一门学科，都构成了一个相对完好的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“

18、小分支”。2、说方法要“实”这个方法既包括老师施行教学目的的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当，老师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。为此，我们老师在备课说课时必需要“实”、要对路，对准学习的思路。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵照学生掌握知识过程“由浅入深、按部就班，由感情到理性”的认识规律，按照“主体参与、分层优化、及时反响、鼓舞评价”的学习方式确定教法、教学手段和学法。作为老师还要有全局观、树立面向个体学生的思想、实行分层优化、促进全体学生全面而主动的开展。有老师抱怨：班里遇到几个调皮包，特级老师教都没有用。事实上不需要你必须让他们接收

19、你所传授的所有知识，只要在他们原有的根底上有所进步确实是老师的成功。假设所谓的调皮包都能做对你给出的所有练习，是老师的征询题，老师确信不正常。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”老师必须找准出发点，采取实在可行的教学方法，从而实现教学所到达的目的。3、说习题要“准”课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和稳定课堂教学内容的手段。因而，习题的设计一定要“准”。既要精确表达该节教学目的，重点和难点，又要表达以促进学生开展为主旨。否则就会事倍功半，收效甚微。同时老师设计这些练习题一定要考虑到不同类型学生的接受才能，做到分层设计，区别对待，真正表达让不同的学生获得不同的数学开展。4、说程序要“精”课堂教

20、学程序的设计和安排是说课的出发点，又是落脚点，是贯彻整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课都水平相当的老师，因而，说课堂教学程序的无需将教案全部搬出来，而要做到一个“精”字。详细地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节。二是说出处理教材、教法和学生实际之间联络的方法。三是要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及如此设想和安排的按照。四是说出教学中突出重点，打破难点，抓好关键点的理由和方法。五要说出习题设计和板书以及设计的意图，目的和理论按照，语言运用上力求精炼，使人听明白。5、防止说课变质，说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说

21、；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的根本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。6、在说教学程序设计时，所采纳的方式、方法、手段，必须有充分的理论按照或较成熟的个人观点。7、在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。8、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。9、在竞赛类的说课过程中，防止套用一知半解的思想、方法等，只有深化理解才能活用，只有活用才能自圆其说。10、 一个完好

22、的说课要包括评说课或者辩论，因而要做好征询题预备，评价者往往以此来定位说课者的教学素养、教育涵养。11、 说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得特别细，我们要说的都是一些教学预案，因而要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和老师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比方，在重难点处理上，你设计哪些征询题，假设第一套方案不行，第二套方案又如何样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有表达出层次性等。12、 说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比方，教材分析后，要确定目的时，能够如此说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目的定位为”“下面我侧重

23、谈谈对这节课重难点处理”。13、 说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分特别重要，最好能说的神采飞所，激情澎湃感染听众。14、 说课的方法特别多，应该因人制宜，因教材施说：能够说物、说理、说实验、说演化、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防离题跑野马。15、 语气得体、简练精确。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感遭到说课者对说好课的自信和才能，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言应具有较强的针对性老师同行。语言表达应十分简练干脆，防止拘束，力求有声有色，灵敏多变。前后整体要连接紧凑，过渡要流畅自然。16、

24、说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是老师同行。因而说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何施行教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习才能与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因而，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、精确把握说度。说得太详太繁，时间不同意，也没必要；说得过略过简，说不出根本内容，听众无法接受。说课，作为教研活动的一种方式，它要求老师发挥主体作用，积极参与。只要我们深钻课标，细研方法，优选习题，精琢程序；就能保证说课质量，只要我们持之以恒，坚持说课，就不可断提高本身素养，以习惯教改情势。五、如何

25、使说课更精彩1、精心预备（1）要有说课前预备好各种课型的框架。这里的框架包含目的框架、理论框架。（2）要合理安排好10分钟。目的一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的方式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。（3）假设遇到不熟悉的教材，你首先要吃准教材，目的不要定错。（4）由于这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，因而能够将课堂设计得精巧一些。课题确定后，你的说课能否深化、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应按照哪些标准？选取哪些材料呢

26、？要使说课深化生动，必须围绕教材认真搜集和选用以下材料：A、课程标准中的教学要求，教参对教材内容的分析。B、有关的教育教学理论及教学原则。C、学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、才能、学习方法、学习态度等非智力要素情况。D、以课标所规定的根本要求为下限，针对不同层次的学生装备例题、习题或训练题。E、为了打破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。F、为了展示本节课的根底知识的构成与开展过程的材料，或者需要学生制造与实验活动相关的材料。G、为培养学生应意图识的有关材料。这包括某些实物或模型等。2、精选内容削枝强干，锤炼说课内容是使说课深化充实的保证。说课的明显特点在于说理，即内容与说理

27、的有机交融要表达在整个说课过程中。如此，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深化性。要给听者留下深化的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。因而要对说课的内容进展锤炼，削枝强干。3、精心设计（1）要设计明晰的构造能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起揣摩的逻辑构造，要在留意把握教材本身内容联络的条件下，组织好说课的构造。（2）要确定明确的教学目的按照课标、教材和学生实际，从知识、技能、才能、思想品德等方面确定本节课的教学目的，假设说教材是说课的“血肉”，构造确实是说课的“骨架”，那么，教学目的是整个说课的“灵魂”。也确实是说，目确实定后，说课的整个安排，一

28、切一切都要服从于教学目的，目的不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，要详细、明确而全面。（3）要分析精确的重点难点要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要留意分析难点的位置、程度、成因和打破难点或分散难点关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维才能的策略。（4）要采取有效的教学方法教学方法的选择要有效，即要按照教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生才能，尽可能习惯学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能有学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。如启发式教学法，则要充分运用教具，在

29、实验、演示、操作、观察、练习等师生的共同活动中启发学生，让每个学生都动手、动口、动脑积极思维，进展“制造性”的学习。（5）要设计有启发性的教学过程为了确保既定教学目的的实现，在设计教学程序时，从新课引入归纳小结，每一个环节的设计都要随时留意教学目的的操纵，要与教学目的相照应，也确实是说，使教学目的的操纵必须落到实处，不搞方式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要按照教学目的对全部教学内容进展取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次明晰，重点突出。教学过程的设计，既要留意强化目的操纵，又要留意具有启发性，要不断面向全体学生，按照本人学生的实际水平，选择恰

30、当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能到达课标规定的根本要求。（6）要采取先进的教学手段可制造不同颜色的图片，复合投影片的动态演示以及利手多媒体教学等手段激发学生的学习兴趣。培养学生的应意图识。从而充分发挥了说课的教学作用，提高了课堂教学效率。4、精心组织组成系统，构成说课稿是构成说课者思维方式的关键。将通过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完好的系统，在整理过程中使内容与说理有机交融，表达在整个说课中。这个过程，关于预备说课的老师来讲，是对其大脑组合才能的锤炼过程。它需要使人得到的是认识才能的深化，尤其是对某些现象作出本质的提示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和宏

31、大的说服力；它需要使人得到的是思想的精确缜密、看征询题的周详全面，精当恰切；它需要要使人得到的是思路之敏捷，能够随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之突然生辉，发生效应；它需要使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人；它需要使人得到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之互相关联包容于说课范畴和轨道之中的考虑才能和方式、方法。这种才能和方法是在说课讲稿写作实践中构成和练就的，因而组成系统，构成说稿关于构成说课的思维方式起着关键的作用，从而可使说课更加深化、更加纯熟。5、

32、精心调控恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯。并不是说课者在构成了说课的思维方式之后，他的说课就一定会精彩了。因而，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿态），都会阻碍说课的效果，应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难免不“走神”，要抓住听者的留意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深化的印象，并被听者接受，可灵敏采纳视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的场面。统计说明，听者假设仅使用其听觉的话，接受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%；听者假设仅使用其视觉的话，其接受的信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保

33、持20%；但听者假设结合使用视觉和听觉的话，其接受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。恰当的组合在说课中，可促进听者考虑，诱发听者的参与认识，使之跟着说者的思路去理讲解课的内容，从而会获得最正确的说课效果。6、精彩表演美是艺术的核心。说课与讲课一样处处表达美。老师在说课中要处处给人艺术美的享受。（1） 亲切自然，声情并茂。既然是说课，就要求说课者把为什么这教和指导学生如何样学的科学理论按照等内容“演说”给同行听，而不是简单地“读”给大家听。因而，说课时应尽量脱稿。要精神饱满，充满激情，使听者遭到感染，引起共鸣。（2） 详略得当，重点突出。说课的时

34、间一般是10-15分钟左右，因而不能平铺直叙，面面俱到，而要按照课标的要求和教材的实际，精心选择教学内容中最主要、最本质的东西来说。对有的说课环节可一笔带过，而对“如何样导入新课”、“如何样运用恰当的教学方法来打破教材的重点和难点”等则应浓墨重彩，予以渲染。（3） 表现专长，突出特色。要能够说出对教材、教法有别于常规的特别理解、安排，充分表达出执教者的教学专长，突出教学特色和教学成果。在教材的处理、教法的选用、学法的指导、板书的设计、教学环节的安排等方面都有本人的独到之处。（4） 说课要突出新理念新理念决定一切。新的教材观，开放的大教学观，学生是学习的主人观等。方法新不能平铺直叙。构造新要有崎

35、岖，高潮迭起。练习新要激发学生的兴趣，启发学生的智慧。手段新运用多媒体突出重难点，图文并茂。设计新从导入新课，展开新，稳定新课，完毕新课等，要环环紧扣，具有新意。（5） 说课要突出说说即说出该课特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效，在说课过程中，选准说法，突出说字，找准说点，把课说活，说出特点，说出新意。（6）说课要突出美A、内容美老师要擅长从教材里感受美，提炼美。B、语言美语言美是决定说课成败的关键。C、情感美没有强烈的情感不可能把课说得成功。D、教态美教态美可唤醒学生对美的追求。E、板书美板书是老师的微型教案，是学生学习的导游图。它以独特的魅力给学生美的陶冶。只有有了如此预备充分的说

36、课，才能使您的说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，充实、深化、纯熟、生动，给听者留下深化的印象。（7）说课要突出“活”（8）说课要突出“趣”（9）说课要突出教学理念说课不仅要说出教什么、如何教，而且要说出为什么要教这些、为什么要如此教。没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和荣耀。（10）说课要诠释教学理想。说课注重的是对教育理论的诠释。因而要求老师在说课中必须明晰、完好地表达出本人的教育思想和教学思路。（11）说课要表达教学才能从说课过程看，说课应该促使老师的教学研究从经历型向科研型转化，促使老师由教书匠向教育家转化。由于教学思想的阐发，能够使老师进一步明确教育教学观，更好

37、地树立正确的学生观；教学设计的展现，能够使老师把理论与实际严密联络起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，能够提升老师的教学才能和升华老师的教学境地，因而在说课中应充分地表现出来。（12）说课要展现教学境地创新是教学的灵魂，也是教学的最高境地。教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有制造性。说课者对教学的制造便表达在他的说课这中，表达在他关于教学精确而独到的见解，关于教学环节独具一格的安排，关于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。（13）说课要展示演讲才华从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内

38、在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中表达在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进展的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。因而，说的好的课更应该具有说服力和吸引力。能够充分展示他的演讲才华，使本人的教学思想理念更加充满魅力。说课评价的标准不是唯一的，就像其方式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和开展的。但是，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。总

39、之，好的说课给人的感受应该是说者有较新的教育观念，能特别好地理解教材、理解学生，精确地把握重点难点，并有效地进展处理；能合理地灵敏运用教育学、心理学的一般原理，采纳教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理明晰，层次明晰，语言精确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够表达说者较强的取舍、处理、组织才能，知识面广，对所述征询题有独特的见解，仪表端庄大方等等。详细要求如下：（一）把握要求，容量适当：处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系1、充分利用课堂教学40分钟时间，提高课堂教学效率2、掌握学生学习情况，所讲的内容应能根本落实（二）立足于“课”，寓技于“课”：侧重对教学的设计和分析（三） 掌握详略，突出重点：在各方面介绍情况的根底上，紧紧抓住那些老师较为关怀，渴望理解的重点征询题，展示出处理和处理征询题的方法，完全发挥“说课”的交流作用。（四） 防止空乏，力务实在：既要有明确的教学要求，又要有明确的措施，使人看得清，抓得住。总而言之，说好一节课是认真备课，刻苦研究的结果。要求老师必须掌握课标，理解教材，熟悉教材，更要理解学生，选择恰当的教法与学法。我的讲座完毕，不当之处，请各位领导和老师给予批判指正，感谢大家！