数学学科小学数学课堂问题的设计策略.doc

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1、数学论文之小学数学课堂征询题的设计策略 新课程施行，新理念学习，给我们课堂带来了新的活力与活力。一堂堂设计精巧的课展如今我们面前，生动、直观地诠释着新课标下的新课型，学生的思维火花在此绽放，学生才能在此得到开展，让我们欣喜不已。与此同时，我们更应该保持清醒头脑，更应该清醒认识到在我们的教学中存在着某些轰轰烈烈的课堂，那只是外表喧哗，学生思维停滞不前，甚至严峻阻碍学生开展。追其缘故，在于老师的教学设计，归根结底在于征询题设计。数学的征询题是推进数学开展的主要动力，数学征询题的价值往往不仅在其本身，而在于寻求对其处理的过程当中，在这一过程中往往促进了一种或是多种新的理论、新的方法的产生。因而，一个

2、好的征询题，能激发学生学习兴趣，开辟学生思维，把学生的思维引向一定的高度与深度，使学生真正到达“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境地。如何设计出行之有效征询题，关键在于以下几方面：一、理解学生是根底。学生是学习的主体，教学是为学生效劳。只有充分理解学生学习根底和学习才能，才能找准学生最近开展区，设计出适宜学生才能提高与开展的征询题。即需要对学生量体裁衣。案例：在小数意义教学中，应对学生认识缺乏，低估学生才能及已有的知识经历与储藏，在小数读写环节设计了多个细小、琐碎的征询题，协助学生理解读小数与读整数区别，硬生生让学生总结小数读法与写法等等。学生面对已会的知识时，面对一个个琐碎的征询题时，厌倦感

3、油然而生，导致对后面的学习失去兴趣。在第二次教学中，在充分理解学生根底上，改良教学方法。直截了当出示各品种型小数，让学生试读，不再刻意找出一个个小征询题，让学生答复。而是将预设与生成进展有效整合，即在学生读的过程中，对有征询题的读法，及时指出，并明确正确方法，学生兴趣浓重。同时，在及时纠错过程中，学生对本人在读写中所犯错误印象深化，有效防止了错误再次发生。两次教学比照，显性的是第一次教学在花费了大量时间后到达了和第二次一样的效果，即都让学生学会了小数读、写。隐性的危害，却是不言而喻的第一次教学远远大于第二次教学。主要表如今学生对学习该知识兴趣缺失，过于细化的征询题及不合时机总结，都不利于学生知

4、识习得。二、解读文本是关键。语文的文本是语言文字，在语文教学中是极其重要的。事实上，数学同样需要解读文本。把文本作为研究对象，通过解读理解该知识在数学知识体系中的地位与比重，理解该知识与其它知识之间的内在联络，理解该知识今后的连续，最重要还必须理解该知识的本质特征。老师只有对所要教学的知识要点，从横向与纵向分析明晰了，才有资历与学生对话，才能设计出合理的征询题。案例：在小数认识教学中，能找准征询题关键，为学生搭建好桥梁，归功于对文本的解读。小数认识教学的根底在于分数，它是把十分之几、百分之几分数转化成小数的过程。因而，以分数为本节课的落着点，以学生日常生活中经常接触的人民币为连接点，顺利将分数

5、与小数进展有效转化。三、擅长考虑是保障。只有擅长考虑，才能学得快、悟得深、做得好。为什么如此说呢？由于，考虑是提高学习效果的关键环节，考虑是促进运用的必要手段。乐于考虑，擅长考虑，才能养成独立考虑的好适应；乐于考虑，擅长考虑，才能将所得知识通过加工、处理唯我所用；乐于考虑，擅长考虑，才得以有生根开花结果。即，只有在老师的勤于考虑下，才能设计出有思维含量的征询题，才能培养出同样擅长考虑的学生。教学过程是老师、学生、文本之间对话的过程，只有对以上三者深度考虑，设计出有价值的数学征询题，才能到达“智力活动是在情绪高涨的气氛里进展的，老师全部的激情在于实现对学生的鼓舞、唤醒、鼓舞，使课堂成为师生情感和

6、谐互动的统一体。”美妙境地。数学课程标准（实验稿）中明确指出，义务教育教学课程的终极目的是为学生的终身可持续开展奠定良好的根底，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。因而，在征询题设计中注重以下几方面：一、开放性。开放性征询题是指能够从多方面、多角度答复的征询题。开放性征询题，能激发学生创新精神，防止构成思维定式，营建宽敞的教学空间，感悟知识间内在联络。它需要学生用已学的知识和数学思想方法，通过分析、比拟、综合、抽象、概括和必要的逻辑思想去得出结论，从而培养学生的创新认识，提高学生分析征询题，处理征询题才能。二、整体性。数学知识是互相贯穿、协调，并在

7、相应的层次及层次与层次之间呈现整体性，这种整体功能对数与代数、空间与图形、统计与概率这三部分知识产生整合功能。此外，这种整体性还反映在数学与其它学科知识的有机关联而产生的知识的统一与综合。这些无疑对学生认知构造的构成产生积极阻碍。因而，要围绕课标对“征询题”的设计作整体的考虑。注重从同一模型、相近题类和方法的归类等构成征询题链，不仅产生规划设计的整体效果，也同时获得类似强化的特别成效。三、层次性。要充分考虑学生的个体差异，使不同层次的学生都有处理的才能。所提的征询题，对优生可合理“提高”，对一般生可逐步“晋级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足胃口。同时不拘泥于书本，对具有异于书本或老师的创新思想见解的学生，予以鼓舞。综上所述，新课程的根本单位是“征询题”，课程改革的主要任务是“重新组织”课程，通过征询题设计来组织课程。它的效应不单单表现为课堂教学效益的提高，更为重要的是对学生在学习中如何觉察征询题、提出征询题、研究征询题、处理征询题起着潜移默化的阻碍，在此良性循环的过程中，学生的思维方法、思维才能、创新认识、创新精神不断得到锤炼与加强，如此才能使他们从“学会”逐步走向“会学”。