数学学科浅议数学教师的课堂教学机智.doc

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1、数学论文之浅议数学老师的课堂教学机智 连江附小 陈灼钦暑期里看了两则小故事，给我的启发特别大。一个故事是谁赢得巨额奖金，另一个故事的标题是：批判也能够是甜的。俄国著名的教育家乌申斯基指出：“不管教育者如何样地研究教育理论，假设它不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育实践者。” 可见，课堂教育机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术正遭到越来越多老师注重。今天我也借现在机，与老师一起讨论有关 “数学课堂教学中的教学机智”的征询题。一、在新课导入处展示老师的教学智慧。一堂课好像一篇优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又似一支动人你的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦好的导入像磁石，能把

2、学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入又是思想的电光火石，能给学生以启迪，提高参与活动的积极性。下面我们一起来欣赏名师们富有智慧的导入技巧。1、引起思维，集中学习思维。案例1： 黄爱华-教学“24时计时法”。2、提示课题，突出学习意图案例2：张齐华-教学“圆的认识”3、铺设情境，引发学习考虑案例3：吴正宪-教学“平移与旋转”导入是一堂好课最关键的第一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开场。这几位大师，都特别讲究导入技艺，让导入充满智慧，让课堂富有灵性。这不正是我们一线所向往和追求的吗？二、在互动生成处中表达老师的教学机智。课堂情境是极为复杂的，课堂是动态生成的，这就要求老师必须按照课堂中不

3、断传递处的各种信息，及时做出正确的推断，采获得当的措施来不断地调整本人的教学行为，使课堂中生成的有效资源成为有效的教学资源。所有这一切都无时无刻地在向老师的教学智慧挑战。我们一起来分享一下几个片段教学。1、及时捕捉信息，果断决策。课堂教学过程是一个师生间动态的及多种要素互相作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会不连续地同时不经意地传递给老师和同学，这些来自于学生的信息，有些是老师能够事先在备课中预设到，但更多的可能是老师无法预设的，关键是老师要及时捕捉到这些来自学生的信息，同时利用好这些来自学生的信息，及时做出决策来灵敏展开教学。案例1：爸爸是哪一天回到家的？关于课堂上突如其来的质疑

4、，这位老师能在较短的时间内做出回应，利用来自学生的信息，不断及时调整、补救了本人的教学，而且开阔了学生的解题思路。2、因势利导、巧妙点拨。在互动生成的课堂教学中，老师要擅长引导学生，“使学生能够以一种超越的和理智的态度来面对和汲取别人的智慧，构成对征询题的一系列新认识。”因而，老师应该使学生学习的引导者、点拨者。案例2、平行四边形的面积老师要擅长捕捉发生在课堂情境中的每一次稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以引导、点拨、放大，或引发一次争辩 ，或挑起一场讨论，或促成一次反思，或打开一种僵局，幻化出灵动的教学机智。3、随机应变、化解矛盾。互动生成的课堂，使老师未预设的征询题出现的机率增大了。在如

5、此的课堂上，需要老师有相机行事，随机应变的才能，更要有抓住征询题的本质，采取适当的措施化解征询题的智慧。案例3：哪个运算规律更具有规律性？案例4:百分数的意义。课堂上，面对意外情况-一个学生要喝一口，这位老师随机应变，确实让这位学生喝一口，因势利导，既保护了学生天真纯朴的童心，又化解了阻碍教学秩序的矛盾，后来还让这位尝过糖水甜味的学生来验证，更给人带来神来之笔的感受，正是教育机智，让我们少了许多为难，多了许多乐趣。三、在总结延伸处再现老师的教学机智。一堂课的完毕，并不代表征询题的终结，而是用新知识再去觉察和处理新征询题的开场，是于单调中见新奇于迷茫中豁然爽朗的过程，是诠释数学不唯理的过程。美妙

6、的课尾总结总能给小孩意犹未尽、回味无穷的美妙感受。利用课尾总结，加以引导、点化、更能显示出总结在拓展延伸上的宏大成效。案例：倍数与因数如此的结尾，让数学课堂在拓展延伸中变得厚重、开阔、深邃和漂亮。张老师精心挖掘出数学中的情感要素，让小孩们感遭到数学家们的艰苦和执着，点化和唤醒学生的灵性，使数学课堂飘散着诗意的芬芳，演绎着智慧的激情，流淌着成功的喜悦，让学生在成功的喜悦中感受着数学的魅力。苏霍姆林斯基曾说过如此发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于按照当时的详细情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学过程中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，仍然跟随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地作出相应变化？答案是显而易见的。