数学学科在数学课堂中培养学生口头表述能力的策略.doc

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1、数学论文之在数学课堂中培养学生口头表述才能的策略 近年来，我觉察农村小学教学中出现了一种较为普遍的现象，进入小学低年级的学生，他们天真烂漫，喜说肯道，充满活力。然而，绝大多数学生到了小学中高年级时，却变成光听不说的“机器”；而且，即便被迫发言也是吞吞吐吐，声音特别轻，有的干脆站立不语。口头表达才能的弱化现象已阻碍学生的开展，因而在数学课堂中如何培养学生口头表述才能已是迫在眉睫的事。一、转变观念，留有时空让学生“说”传统教育中，老师在教学中的地位是至高无上的，老师讲学生听是天经地义的。老师认为本人是教学中心，是教学的主导者和操纵者，因而有意无意地维护本人在学生面前的权威，挤压了学生展现其主体性的

2、时间和空间，学生变得被动、沉闷、压抑，严峻阻碍了学生的主动才能性、个性开展的多样性、差异性，尤其阻碍了学生独创性的制造才能的开展。因而，老师要解放思想，转变观念，变“指挥者”为“平等中的首席”，在数学中营建有利于学生口头表达的时空，构筑利于学生展示自我的平台，促进他们健康自由成长。二、培养兴趣，激发学生“说”的欲望兴趣是最好的老师，教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞，小学生具有好奇心，好表扬的心理。因而，教学中老师要擅长按照学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，激发他们的思维兴趣，创设良好的“说”的情境，以“说”促思，通过“说”使学生的思维水平不断得到提高。例如：我在教学找规律时

3、，我首先出示情境图，然后提征询：“他们的教室美丽吗？”（学生由衷地赞美：哇！好美丽！）你们想不想把我们的教室布置得与它一样美丽呢？（生答 ：想！）师：请同学们细心观察，他们的教室为什么会这么美丽呢？生1：花朵、灯笼、都是有规律的。生2：我看到花朵是一绿一红、一绿一红放的。生3：我觉察灯笼是一紫一红、一紫一红挂着。我就如此充分利用学生的生活经历，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动的情境中理解和认识数学知识。三、积极鼓舞，让学生都喜爱“说”保护学生的自尊心和学习的积极性是培养学生“说”的动力。老师应努力创设民主、和谐、友爱和宽松的课堂气氛，使学生无拘无束，畅所欲言，

4、小学生好胜心强，喜爱得到老师的表扬。因而，我们老师应不断面带微笑，耐心倾听，并适时予以鼓舞。如：“说得好！接着说下去”；“不要急，渐渐说”等语言进展鼓舞。假设学生说错了，老师也不能随意责骂，而是想方设法减轻学生的心理压力，充分保护他们的表现欲，并在适当时候再给时机，让他们一次次的锻炼中逐步自信起来。例如：我在一次公开教学中，当我提出一个征询题时，有一位后进生举起小手，又放下去，又举起小手，又放下去。这时，我立即就观注到这位小男生，便走到他旁边，平和地说：“这位帅气的小男生请答复”。他欢乐地站起来，答复的时候有点结巴，学生的答复不是特别正确，但我仍微笑地对他说：“特别不错，接着加油噢”。从这位学

5、生的脸上让我感遭到他由紧张的内心一下子变得轻松多了，这时，在他的脸上看到了自信。我相信以这种态度对待每个学生，他们会不断进步的。四、详细引导，让学生明白如何样“说”学生有了“说”的愿望，还要以予详细的指导。低年级学生年龄小，独立语言十分困难，他们往往从模拟别人讲话开场学习表达的，这时，老师示范的作讨，使说的训练逐步到言之有序、言之有据、言之有理，培养学生思维的条理性和紧密性。数学课堂上老师要多让学生经历合作交流，让学生在互动的过程中开展口头表达才能。在交流合作过程中，体验数学的情趣，享受数学学习的乐趣。总之，小学数学，口头表达才能的训练是一项长期而艰巨的任务。老师在数学教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的时机，循循善诱、导之以法、训练有方，使学生养成科学使用数学语言的良好适应，长此训练，不仅学生的语言表达才能得到加强，而且思维之树也能“四季常青”。