数学学科当前小学数学课堂教学主要存在哪些问题.doc

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1、数学论文之当前小学数学课堂教学主要存在哪些征询题 新课标新理念的精神已经贯彻学习好多年了，也深化到了各个学校的各科课堂，得到了每个老师的公认，收到了特别好的效果。但在现有的教学工作中，课堂教学外表上好象是特别符合当前课改的要求，但本质上却远离了新课标的精神，不符合教育教学规律。一、老师的教学观念：对课堂教学的起点，认识不够高从我们的课堂不难看出，数学教学仅停留在知识传授的层面，或技能训练上，难道我们的数学课堂确实是培养会算几道题的机器？创设不出独具匠心的教学设计、不能关注每一位学生的开展等，特别大程度上反映出我们课堂教学理念起点得不够高。课程标准的学习与理解还停留在文本上、口头上，课堂从方式上

2、表达了新理念，但是质量不高，应该有个“质”的飞跃。课程标准提出“让每位学生享受优质的数学教育”，教育以育人为本。优质的数学教育确实是在现有的条件下，最大化提供应学生富有魅力的数学、学生喜爱的数学、数学与教育有机整合的丰富的课堂资源。我们应当站在教育的高度审视数学学科，审视我们的数学课堂，只有如此的高屋建瓴，作为数学老师你才会站得高看得远。明白得如何关爱学生，如何为学生的终生开展奠基，如何去构建和谐、民主、富有魅力的数学课堂。二、老师的教学行为：1、只关注预设，不注重生成老师在进展课堂教学时，只注重本人的教学环节进展情况，关于学生的答复及出现的错误不管不顾，尤其是学生提出一些独到的见解，老师不予

3、理会或视为错误，更有甚者对学生批判指责。这是典型的完成任务式教学，走过场。如此的课，让人听完总觉得有些缺憾课堂生成不够。建议：课堂回归理性，课堂需要打假。真实的课堂不是靠预设能够完成的。课堂教学是师生的双边活动，学生也是教学资源的重要构成和生成者。学生的错误或个性见解是重要的动态生成资源。擅长利用动态资源转化为有利的教学资源，往往是一节课映射出鲜活色彩之处亮点。这才是真实的课堂。2、只注重教学手段和方式，不注重过程和方法数学课程标准注重对学生学习方法的研究，倡导学生进展合作学习。合作学习会增加学生参与数学活动的时机，能强化学习动机、提高学习成就、开展人际交往才能等，但有的老师为了突显合作学习在

4、数学课堂中的作用，往往会片面追求课堂小组合作讨论这一方式，误以为“合作学习”确实是“分组讨论”，只要有疑征询，不管征询题难易，甚至一些毫无讨论价值的征询题都要在小组里通过讨论来完成。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程。老师作为课堂的组织者，更多地表现为学生设计探究交流的情境，提供共同活动的空间。但不决是几张课桌摆在一起确实是小组合作，大家七嘴八舌说说确实是讨论，几张小嘴嚷嚷确实是交流。老师组织的数学活动，一定要有明确的目的，不能为追求活动而活动。活动中个体的独立考虑尤为关键，没有个性的考虑也就没有集体智慧的产生，同时还要留意活动中每个人分工的不同。在活动时必须带有征询

5、题，质疑启智，让每个学生的潜能得到开发，真正让学生思维得到碰撞，情感得到交流。现代化的教育手段的运用，对当下的新课堂创设起着不容置疑的作用。这是不可否认的，在如今的教学现实中，是否应用多媒体也成为评价一节课优劣的一个的重要标准。生动的画面，优美的声音，准确的设计，确实能给一节好课锦上添花。但有的老师又开场迷信课件了，觉得课件是万能的，以为没有课件的课就不是好课。因而，课件就取代了课本、板书，取代了课本、教材、作业。学生都跟着课件走，课件帮着学生学，老师就变成了操作课件的机器。学生只要细心观察课件，知识构成的过程清明晰楚，根本就不去动脑筋，还谈什么去探究，更谈何促进数学思维才能的培养与提高。如此

6、的课件未必是好事，如此的课未必是好课，我们要切记，多媒体教学永远只是教学的一种辅助教学手段，它不能取代老师的教学，我们应该相信，关于某些教学内容来说，没有多媒体我们也能够上好数学课。3、只注重情景创设，不注重内容数学来源于生活又效劳于生活，数学教学要严密联络学生的生活情境，从学生已有的经历和知识出发，引导学生去研究去觉察生活中的数学。在课堂教学中创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生生动爽朗的学习数学知识，这一共识也深化每一位老师心中。但是，过多的情境、虚伪的情境，一些毫无意义的情境在我产的课堂里屡见不鲜，大概没有情境创设就不是一节成功的课，把情境创设看成数学教学中引入课程内容的唯一合

7、理方法。这种观点是不正确的。是不是所有的课都必需要创设情境呢？是不是所有情境创设都能起到特别好的作用呢？情境设置的一个重要标准是：不仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。由此可见，情境要符合学生的认知根底；情境应是知识生成的环境；情境要能激发起学生的探究欲望；情境要适宜学生的探究才能；情境要能促进知识的生成。适度、高效的情境才是我们应追求的情境。不能到达上述要求的情景创设宁缺勿滥。4、应注重课本的内容和板书在有些老师的心中，好象什么课都要出新一样，不创新就不是好课。在一些观摩课上，也常常觉察老师和学生几乎没有用课本，一节课下来课本根本没翻一下。就连课本

8、上的例题、习题也无一例外被换掉。老师按照本人对课程的理解，结合本地学生的实际情况，大胆整合、灵敏运用这未尝不可，但绝不能完全抛弃教材。教材，是学生学习的材料，在教材里凝聚着专家、学者的研究成果。相对来说，离开了教材的教学更不易把握教学的尺度。同样在一些公开课或观摩课中，几乎黑板上一个字都不写，更不要说有学生板演了。甚至一节课下来连课题都没有，不明白这节课学了什么。造成如此现象的缘故不仅仅是由于课件的使用，更重要的是板书的功能已被一些老师无视。板书确实是要把本节课主要的教学内容或重要的知识点写在黑板上，使有声的口头语言以浓缩的方式书面化、直观化，具有提挈要点、强化经历的功能。有助于学生在理解知识

9、的过程中随时解读。条理明晰、系统性强的板书，有助于帮学生建构知识网络，进展知识内化。有助于调动学生多种感官参与学习。老师一手美丽的粉笔字对学生来说也是一种享受。由此可见，板书应是课堂教学中的重要组成部分，它包含的教育功能不可无视，是任何教学手段不可替代的。三、老师的教学思想：缺少数学思想方法的支撑我们的课就内容教学，老师特别少考虑数学思想方法，缺少数学思想方法的支撑，假设确实熟悉了数学思想和方法，关于老师设计教学特别有协助。一位名人曾说过：“数学思想方法群众化，并使其在数学课程设计中充分表达，将是设计21世纪数学课程的打破口”。可见数学思想和方法是数学的灵魂，是制造才能的源泉；良好的数学思想和

10、方法，可使学生终生受益。难怪说，数学教学事实上确实是数学思想方法的教学。四、老师的教学评价：流于方式、失真新课标倡导多元评价、多样评价，对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程；要关注数学学习水平，更要关注学习中所表现出来的情感与态度，协助学生认识自我，建立决心。但特别多老师只是粗浅地理解成教学评价确实是赏识与表扬，误认为“评价学生”确实是“夸奖确信”。一些虚情假意的评价应然而生。赏识语言的空泛。不管征询题是难是易，也不管学生的答复是否有思维深度，老师一律表扬道：“你真聪明，给他掌声。”“棒棒棒，你真棒”因而教室里响起一阵热烈掌声。此后掌声不断，表扬声此起彼伏。诚然，在过去的教学中指责

11、太多，批判太多，是会打击和挫伤学生的学习积极性，会对学生的健康成长带来一定的负面阻碍。学生确实需要呵护自尊、关爱赏识。但这种平泛的语言，廉价过多的表扬能给学生带去什么。只能是失去表扬与鼓舞应有价值，让学生慢慢迷失自我，最终导致心理偏激，膨胀个人好恶情绪，滋长惟我独尊思想，构成表扬依赖综合症。毋庸置疑，赏识教育是正确的，它符合教育学的规律。但也有人认为没有惩戒的教育是不完好的教育，鼓舞与赞美是课程倡导的，但要适度。老师不再是权威的，但仍然公正的。老师完全有理由也应该对学生说“不”。有的学生答复完全错误，老师也不敢指出，还要说特别好，这不是误导吗。教学评价不仅仅是老师的事，学生与学生之间、小组与小组之间也应该适当的评价，让评价的方式更加灵敏、多样。让学生在欣赏和协助的话语中健康成长。总之，在新理念新思路的教学环境下，每位老师不能抛弃传统的教学方法，应按照教材和学生的根底因材施教，不要盲目的追求新的东西，舍弃实在可行的方法，只有如此，才能习惯新的教育方式的开展，才能有效的提高教育质量。重要的是：我们在认认真真、踏踏实实地探求的同时，应时常多一份理性的考虑。