数学学科浅谈小学数学生活化策略.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学生活化策略 摘 要：小学数学不会自发产生与现实生活的联络。运用数学知识和方法处理一些简单的实际征询题，需要采纳实在可行的方法。本文围绕小学数学生活化策略展开，旨在进一步拓宽小学数学教学思路，创新教学方法。关键词：小学数学 生活化策略 研究数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直截了当的联络。显然，对数学课程标准的解读，不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的亲切联络，是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐处理一些简单的实际征询题”。而是要从如此的教学目的定位中，寻找实在可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活

2、，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中理解感触生活，这是数学老师应该探究的课题，笔者认为这些征询题的处理需要我们数学老师采纳生活化教学策略。因而，笔者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求。提出以下设想以请教于方家。一、依托教材，促进学习材料生活化数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联络，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目的、施行教学的重要资源，也是进展学习活动的根本线索。学习材料生

3、活化能够依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活惨白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化确实是要切合学生生活实际。将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓舞学生积极考虑、合作交流，丰富学生的情感体验。建构属于学生本人的数学知识体系。例如在教学“百分数”一般应用题时，笔者如此重组材料：一是搜集信息。上课一开场就请学生描绘学校周边道路环境情况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了490棵，让

4、学生提出数学征询题。三是自主探究。学生提出征询题中特别多是学生已经明白领域，让学生本人处理。四是老师引导。告诉同学们”这批树木的成活率是98%。“从而提征询”成活率“和”98%“的含义，让同学们先独立考虑后小组交流讨论。如此重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，表达了生活数学的现实性。如此就能特别好地处理”死知识“习惯”对话教学“之间的矛盾。因而，老师在教学中要擅长处理教材、调整教材。重组教材内容，给数学课本增加”营养“。让教学根植于生活，将单调乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适宜学生开展的数学学习过程，让学生真正感遭到数学的魅力。体验

5、到学数学的乐趣。二、运用数学知识，分析现实征询题数学知识最终效劳于生活，回归于社会生活。老师应该充分利用学生已有的生活经历，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，处理四周的数学征询题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓舞学生搜集、整理、加工生活中的数学征询题，获得处理简单实际征询题的活动经历和方法，感遭到生活与数学知识间的联络，不断提高他们的数学应用才能。数学教学不应该是个只注重求知过程、只留意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的目光观察世界、认识世界、掌握分析征询题的方式方法。在学生学习数学过程中，老师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生

6、活的眼睛，让学生带着数学征询题接触实际。加深对数学征询题的理解，进而明白得四周处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联络，抓住了联络，就能把活学到的知识进展活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习比例应用后，我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动：”要把10%盐水50千克，配制成20%的盐水。该如何办？学生通过准确计算，动手测量得出使盐变多（加盐）或使水变少（蒸发）的规律。再如在学习“百分数意义”后，我出示了如此一道题让学生进展考虑：我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网，其中2/3的学生是利用网络进展学习，而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法。如此让

7、学生用学到的数学知识去考虑、处理四周的征询题，在课堂教学中浸透了思想教育。适当地进展一些小学生日常行为标准的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联络起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的认识。三、关注日常生活，捕捉学生的兴趣点数学来源于生活，生活中处处有数学，四处存在数学征询题。数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学注重学生的生活体验，把数学征询题与生活情景相结合。通过生活征询题的处理到达稳定数学知识，提高数学技能。技巧的目的。对小学生而言，在生活中构成的常识、经历是他们学习数学的根底。在日常教学中，老师要擅长引导学生观察生活中的

8、实际征询题。感受数学与生活的亲切联络，拓展学生认识数学，觉察数学的空间，注重学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教学厘米、米等长度单位时，能够从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位关于准确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位。然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高，黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就本人的四周，四周就有数学，数学不再是抽象，单调的课本知识，而是充满魅力与灵性。与现实生活息息相关的

9、活动。同时也加强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。四、学以致用，注重处理实际征询题学习数学最终目确实实是要把学到的知识应用到实际生活中去。老师要千方百计地制造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探究，处理一些简单的实际征询题。不但能够协助学生增进对知识的理解，理解知识的价值，而且能够加强学生学习和应用数学知识的决心。例如，在讲授“利息”的知识点后，笔者安排了如此的课外作业“本人做一次小小会计员”，让学生去银行理解如今的利率，然后让他们把积累的零用钱存起来，如何样存最合算？如此的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比拟的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深化。而且此次活动。还能够是对学生不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。如此联络实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会理处理征询题。综上所述，施行小学数学教学生活化策略必须能符合学生的认知规律。注重知识的构成过程，注重学生才能的培养，能引导学生把数学知识运用于实践，符合素养教育的要求，使学习变得粗浅、有趣、生动，使数学教学实践变得更有活力。