数学学科小学数学高效课堂的探索与思考.doc

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1、数学论文之小学数学高效课堂的探究与考虑 随着课程改革的不断深化，我们都越来越关注课堂教学的实效性征询题，越来越追求课堂教学的“实”与“活”，真正关注学生的收获，考虑学生的开展。在实践中，我认为：课堂的高效，始于老师，源于学生。高效课堂是“围绕学生、效劳学生、激发学生，开展学生”教学活动。下面结合本人的教学实践谈谈本人理解。一、理解教材意图，在把握数学本质上下功夫“高效的数学课堂”老师要充分理解教材的编写意图，精确把握教学目的，既要关注知识与技能目的，又要关注过程与方法目的，还要关注情感、态度与价值目的，要把三维目的有机结合起来。另外还要充分挖掘包含教材中的数学思想方法，把知识转化为学生的才能。

2、发挥新教材优势，丰富教材内涵，以便用好、用活教材，只有对教材有了深化的理解，老师在课堂上才能挥洒自如。如每个知识点的主题图是什么意思，例题反映了什么内容，练习要到达什么目的，教材内容是不是达成课时教学目的所必须的？还需要补充什么？哪些内容与目的无关？哪些内容要浸透思想方法？教材所呈现的陈列顺序能否直截了当作为教学顺序等等。纵观小学数学教材中的各个知识点，它们并不是孤立存在的，它们总能在学生原有的认知构造中找到与它类似或一样的旧知与经历，如：比的根本性质，它与商不变的规律、分数的根本性质在本质上有类似之处，是原有认识构造中几个方面的知识与经历的重新组合；被乘数或乘数中间或末尾有O的乘法，它是被乘

3、数、乘数中间或末尾没有O的一种特例，它在概括水平上低于认知构造中原有的旧知，其生长点为原有的乘法计算法则；又如：圆柱的体积，它是在学习长、正方体体积后，通过把圆柱切拼推导得出的一种特例。因而，在数学课堂的教学中，我们应把握住知识的“根源性”内涵。两位数乘整十数，其本质即为两位数乘几个十，假设从竖式来考虑，仍然原有的计算方法，从这一生长点入手，就特别容易抓住新旧知识的共同原理和本质。二、找准教学起点，在突出教学主体上下功夫教学的起点是按照学生的学习起点确定的，是建立在课前对学生开展情况的分析和开展可能的预测之上的。把握学习的逻辑起点，能够使教学更有计划性，有效地克服教学中的随意性。把握学习的现实

4、起点，能够使教学更有针对性，免除或减少无效劳动，有效克服教学中的浅层性。因而把握教学起点，是以学生为本，对学生全面关心的表达，是提高教学效率的根底。在课前教学设计时，老师更多的关注教学活动的一些方式，而比拟无视对教学起点的认识和把握。假设还没有看清教学起点往常，就把精力放在所谓的活动上，在教学中自然特别容易走偏。因而，在教学前的预备阶段，首先要搞明晰数学知识构造，每一个知识点，都要明晰学生往常学习了哪些根底知识，以后还会学习哪个知识点。初步确定学生认知的可能起点。但是如此分析得到的起点，有时与课堂教学需要的实际起点仍然有差距的，因而，在教学中，老师还要把教材提供的起点线索和学生在课堂教学中生成

5、的动态信息有机的结合起来，对原来确定的教学起点进展推断、分析、验证，从而真正确定教学的起点促进教学目的的达成，提高课堂实效。老师能够从以下几个方面入手分析：（1）分析学生的学习才能；（2）分析学生的学习习惯；（3）分析学生思维水平的特点；（4）分析学生已有知识经历的水平。以上这些方面的分析，老师能够在课前理解，也能够利用上课的导入环节进展理解。老师只有通过上面四个方面的分析，才能弄清学生掌握了哪些学习新知识所具备的知识与技能；才能弄清哪些知识学生本人能够学会，哪些需要老师的点拨和引导教学中，老师还要从“详细学生”的角度加以分析，从而使教学的起点具有针对性和适切性。三、关留意外生成，在合理引导启

6、发上下功夫教学是讲究逻辑性、条理性、简约性，这是打造高效课堂的先决条件，是加强数学课堂实效的核心。逻辑性要请教学设计符合教材的逻辑起点和学生的现实起点；条理性要求征询题设计环环相扣，螺旋上升，便于学生探究新知、建构知识系统；简约性要求老师深化教材，浅出教案，防止学生步入毫无意义的学习“歧途”。因而讲究逻辑性、条理性、简约性，并不否认开放性、发散性、抽象性，而是老师深化以后的浅出，超繁以后就简，丰富以后的凝练。课堂教学的过程是学生向未知领域挺进的过程，其间规律蹈矩、旁逸斜出均有可能，老师要科学地对待数学课堂的生成性，合理调控课堂节拍通过重复、确认、淡化等方法特别好地把握课堂前进的方向，而不是放任

7、自流；灵敏地对待生成性资源，即一切能够借用的正确资源和过失资源。老师要做让亮点更出彩，变为难为奇异的使者。例如，当新知探究的进程和教学时间不相习惯时，老师假设能合理调控进程，引在重点处，导在难点上，舍去非本质的环节，直入新知的本质，完全能够省时增效，提高课堂效率。四、引领思维开展，在训练思维方法上下功夫“高效的数学课堂”要使学生在数学学习的过程中思维灵敏、有深度，老师应指导学生学会分析征询题的根本方法，从而掌握正确的思维方式。首先要指导学生有序考虑。数学教学的重要目的，确实是要着力培养学生观察分析、由表及里的有序考虑才能。在新知的探究中，老师要把征询题的觉察、考虑过程作为重要的教学环节，不仅要

8、让学生明白该如何样考虑这个征询题，还要让学生明白为什么要如此考虑。其次要指导学生比照辨析。比照辨析能够异中求同，同中求异，有助于提示事物的本质。在教学中，能够通过类似概念的比拟，还能够通过题组比照，引发学生深化考虑，提高分析和处理征询题的才能。教学圆的周长和面积后，能够安排如此的两组比照，第一组：圆周长的一半和半圆周长的比照，第二组：整圆面积和半圆面积的比照。通过比照和辨析，使学生进一步理解每组题的意义和解法有什么不同，既加深了对圆周长和面积的理解，又提升了的考虑和理解才能。最后要指导逆向思维。学生习惯顺向思维，如此单向的思维习惯不利于学生思维质量的提高。因而，教学时我们要有认识地培养学生的逆

9、向思维，引发学生从不同的角度考虑征询题。提高学生思维的灵敏性和变通性。教学三角形的面积时，在推导出三角形的面积公式后。还要启发学生反过来想一想：明白了三角形的面积和底。如何求高？要留意什么？只要我们理性考虑、实践、反思，把研究教材与教学实践相结合，不断探究，就会在小学数学教育中，为全面提高学生的数学素养，促进了学生们开展做出更大的奉献。王艳华随着课程改革的不断深化，我们都越来越关注课堂教学的实效性征询题，越来越追求课堂教学的“实”与“活”，真正关注学生的收获，考虑学生的开展。在实践中，我认为：课堂的高效，始于老师，源于学生。高效课堂是“围绕学生、效劳学生、激发学生，开展学生”教学活动。下面结合

10、本人的教学实践谈谈本人理解。一、理解教材意图，在把握数学本质上下功夫“高效的数学课堂”老师要充分理解教材的编写意图，精确把握教学目的，既要关注知识与技能目的，又要关注过程与方法目的，还要关注情感、态度与价值目的，要把三维目的有机结合起来。另外还要充分挖掘包含教材中的数学思想方法，把知识转化为学生的才能。发挥新教材优势，丰富教材内涵，以便用好、用活教材，只有对教材有了深化的理解，老师在课堂上才能挥洒自如。如每个知识点的主题图是什么意思，例题反映了什么内容，练习要到达什么目的，教材内容是不是达成课时教学目的所必须的？还需要补充什么？哪些内容与目的无关？哪些内容要浸透思想方法？教材所呈现的陈列顺序能

11、否直截了当作为教学顺序等等。纵观小学数学教材中的各个知识点，它们并不是孤立存在的，它们总能在学生原有的认知构造中找到与它类似或一样的旧知与经历，如：比的根本性质，它与商不变的规律、分数的根本性质在本质上有类似之处，是原有认识构造中几个方面的知识与经历的重新组合；被乘数或乘数中间或末尾有O的乘法，它是被乘数、乘数中间或末尾没有O的一种特例，它在概括水平上低于认知构造中原有的旧知，其生长点为原有的乘法计算法则；又如：圆柱的体积，它是在学习长、正方体体积后，通过把圆柱切拼推导得出的一种特例。因而，在数学课堂的教学中，我们应把握住知识的“根源性”内涵。两位数乘整十数，其本质即为两位数乘几个十，假设从竖

12、式来考虑，仍然原有的计算方法，从这一生长点入手，就特别容易抓住新旧知识的共同原理和本质。二、找准教学起点，在突出教学主体上下功夫教学的起点是按照学生的学习起点确定的，是建立在课前对学生开展情况的分析和开展可能的预测之上的。把握学习的逻辑起点，能够使教学更有计划性，有效地克服教学中的随意性。把握学习的现实起点，能够使教学更有针对性，免除或减少无效劳动，有效克服教学中的浅层性。因而把握教学起点，是以学生为本，对学生全面关心的表达，是提高教学效率的根底。在课前教学设计时，老师更多的关注教学活动的一些方式，而比拟无视对教学起点的认识和把握。假设还没有看清教学起点往常，就把精力放在所谓的活动上，在教学中

13、自然特别容易走偏。因而，在教学前的预备阶段，首先要搞明晰数学知识构造，每一个知识点，都要明晰学生往常学习了哪些根底知识，以后还会学习哪个知识点。初步确定学生认知的可能起点。但是如此分析得到的起点，有时与课堂教学需要的实际起点仍然有差距的，因而，在教学中，老师还要把教材提供的起点线索和学生在课堂教学中生成的动态信息有机的结合起来，对原来确定的教学起点进展推断、分析、验证，从而真正确定教学的起点促进教学目的的达成，提高课堂实效。老师能够从以下几个方面入手分析：（1）分析学生的学习才能；（2）分析学生的学习习惯；（3）分析学生思维水平的特点；（4）分析学生已有知识经历的水平。以上这些方面的分析，老师

14、能够在课前理解，也能够利用上课的导入环节进展理解。老师只有通过上面四个方面的分析，才能弄清学生掌握了哪些学习新知识所具备的知识与技能；才能弄清哪些知识学生本人能够学会，哪些需要老师的点拨和引导教学中，老师还要从“详细学生”的角度加以分析，从而使教学的起点具有针对性和适切性。三、关留意外生成，在合理引导启发上下功夫教学是讲究逻辑性、条理性、简约性，这是打造高效课堂的先决条件，是加强数学课堂实效的核心。逻辑性要请教学设计符合教材的逻辑起点和学生的现实起点；条理性要求征询题设计环环相扣，螺旋上升，便于学生探究新知、建构知识系统；简约性要求老师深化教材，浅出教案，防止学生步入毫无意义的学习“歧途”。因

15、而讲究逻辑性、条理性、简约性，并不否认开放性、发散性、抽象性，而是老师深化以后的浅出，超繁以后就简，丰富以后的凝练。课堂教学的过程是学生向未知领域挺进的过程，其间规律蹈矩、旁逸斜出均有可能，老师要科学地对待数学课堂的生成性，合理调控课堂节拍通过重复、确认、淡化等方法特别好地把握课堂前进的方向，而不是放任自流；灵敏地对待生成性资源，即一切能够借用的正确资源和过失资源。老师要做让亮点更出彩，变为难为奇异的使者。例如，当新知探究的进程和教学时间不相习惯时，老师假设能合理调控进程，引在重点处，导在难点上，舍去非本质的环节，直入新知的本质，完全能够省时增效，提高课堂效率。四、引领思维开展，在训练思维方法

16、上下功夫“高效的数学课堂”要使学生在数学学习的过程中思维灵敏、有深度，老师应指导学生学会分析征询题的根本方法，从而掌握正确的思维方式。首先要指导学生有序考虑。数学教学的重要目的，确实是要着力培养学生观察分析、由表及里的有序考虑才能。在新知的探究中，老师要把征询题的觉察、考虑过程作为重要的教学环节，不仅要让学生明白该如何样考虑这个征询题，还要让学生明白为什么要如此考虑。其次要指导学生比照辨析。比照辨析能够异中求同，同中求异，有助于提示事物的本质。在教学中，能够通过类似概念的比拟，还能够通过题组比照，引发学生深化考虑，提高分析和处理征询题的才能。教学圆的周长和面积后，能够安排如此的两组比照，第一组

17、：圆周长的一半和半圆周长的比照，第二组：整圆面积和半圆面积的比照。通过比照和辨析，使学生进一步理解每组题的意义和解法有什么不同，既加深了对圆周长和面积的理解，又提升了的考虑和理解才能。最后要指导逆向思维。学生习惯顺向思维，如此单向的思维习惯不利于学生思维质量的提高。因而，教学时我们要有认识地培养学生的逆向思维，引发学生从不同的角度考虑征询题。提高学生思维的灵敏性和变通性。教学三角形的面积时，在推导出三角形的面积公式后。还要启发学生反过来想一想：明白了三角形的面积和底。如何求高？要留意什么？只要我们理性考虑、实践、反思，把研究教材与教学实践相结合，不断探究，就会在小学数学教育中，为全面提高学生的数学素养，促进了学生们开展做出更大的奉献。