数学学科如何提高课堂的有效性的思考.doc

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1、数学论文之如何提高课堂的有效性的考虑 数学课程标准要求学生学有价值的知识，有有用性的知识，促使学生的开展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的开展，又关注学生今后的开展，可持续开展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所开展。从事小学数学教学的过程中，关于其有效性有以下几点考虑：一、注重情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，关于维持学生的学习兴趣和留意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习决心，调动其学习的主动性，又能实在提高课堂教学的有

2、效性。在情境创设中，应留意以下几点：1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学考虑、情感态度、价值观等方面的开展。因而，教学中既要紧紧围绕教学目的创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学征询题。假设是征询题情境，老师提出的征询题则要详细、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你觉察了什么”等征询题。2.教学情境应具有一定的时代气息作为老师，应该用动态的、开展的目光来对待学生。在当今的信息社会里，学生能够通过多种渠道获得大量信息，老师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关怀社会，关

3、怀国家开展。如教学百分数的应用，老师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生按照统计图用学的百分数知识来提出征询题，处理征询题。3.情境的内容和方式应按照学生的生活经历与年龄特征进展设计教学情境的方式有特别多，如征询题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵照不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要按照学生的实际生活经历而设计。对低、中高年级的儿童，能够通过讲故事、做游戏、直观演示等方式创设情境，而关于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的征询题情境，用数本身的魅力去吸引学生。二、深钻教材，

4、确保知识的有效性。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不明白的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧开展取决于有效知识量。开展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、纯熟的知识才是能够随时提取，灵敏运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的意味。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、

5、融会贯穿深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。三、探究有效的学习过程。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地开展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长开展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经历、知识、才能的限制，他们提出征询题、分析征询题的才能毕竟是有限的。因而，只有发挥老师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、

6、方法归纳概括时，更要老师及时加以点拔指导。有效的学习过程还能够通过游戏施行。小学生留意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地点。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因而针对差异性，能够施行分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能施行教学过程分层，放手让学生独立考虑，展示学生个性，从而使每一个学生都得到开展。使数学课堂教学真实有效。四、联络生活实际，创设有效的生活情境创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学课程标准指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学

7、生四周的、感兴趣的数学征询题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的亲切联络。”数学教学中，老师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景亲切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探究新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。老师可直截了中选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进展加工或本人创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。老师要对课内知识进展延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生觉察征询题，大胆提出猜测，不断构成、积累、拓展新的数

8、学生活经历。三要创设多元的生活情境。老师能够通过对学生生活及兴趣的理解，对教学内容进展二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”综合运用知识的才能仿佛是动听的“交响乐”。消费和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材能够成为数学课堂中学生应用的材料。老师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。如此的课堂教学才是有效的。五、注重教学反思，促进课堂教学质量记得有人

9、说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。由于我们的老师不是圣人，一堂课不会十全十美。因而我们本人每上一节课，都要进展深化的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习情况、老师调控情况、课堂生成情况等方面认真进展总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：考虑过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进展反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大老师所共同追求的。不管课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们老师永久的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学方式，提高课堂教学实效。