数学学科小学数学笔算教学的误区与反思.doc

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1、数学论文之小学数学笔算教学的误区与反思 【内容提要】随着课程改革的深化，老师对笔算教学的认识有了可喜的变化，但同时也产生了一些误区。如注重情境的创设，但无视复习铺垫的重要性；注重情境的生活化，但无视情境的有效性；注重对算法的掌握，但无视对算理的理解；过于追求算法多样化，但无视学生真实思维的反映。针对这些征询题，本文结合详细的课例找出误区的本质并进展反思。【关键词】 笔算教学 误区 反思笔算教学是小学数学教学的根本内容，贯穿于小学数学教学的不断。能够说，笔算教学的成功与否将直截了当阻碍到学生学习数学的质量和今后的学习。但是，如今的笔算教学尽管和现实生活严密联络，表达了数学与生活的联络，在一定程度

2、上激发了学生的计算兴趣，然而学生的计算才能却不尽人意，表如今计算速度慢，精确率不高，没有构成一定的计算技能等等，学生的数学思维才能也没有得到相应的开展。针对这些征询题，我们镇采纳观点报告-课例展示-课堂观察-评课的方法开展了四次笔算教学研讨活动。通过这段时间的听课、学习、实践和反思，我觉察我们的老师容易进入一些误区，比方专家说要注重情境，就挖空心思想情境，专家说倡导算法多样化就拼命让学生想各种算法等等 作为一名老师，我觉得每个人都要有本人的思想，不能人云亦云，应该在在学习中不断反思，要多想想什么才是对学生最适宜的。因而我觉得笔算教学中至少还有以下几个征询题值得进一步考虑。一、注重情境的创设，但

3、无视复习铺垫的重要性。如今的计算教学特别多时候几乎不见了过去教学中的复习铺垫，部分老师把心思花在创设新颖、新奇的情境引入上。但是笔算知识间的联络是特别严密的，比方学习两位数乘两位数的笔算，就需要计算两位数乘一位数的笔算知识，学习小数乘除法的笔算，就需要整数乘除法的笔算知识几乎每个例题的学习都有它的知识根底，每个例题的掌握又为后面新知的学习奠定根底，一环扣一环、系统性特别强。因而复习对笔算教学来说是特别重要的，一方面能够激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面也能够为新知的学习分散难点。因而授课前老师应该认真分析新课学习的知识根底，设计相应的复习题，为新知的学习铺路搭桥，通过复习为新知学习找到结合

4、点，协助学生构建知识系统。下面拿“两位数乘两位数的笔算乘法（进位）”第一次试课的教学为例，老师没有设计复习铺垫，直截了当出示课本情境开场学习新课。在听课的过程中我认真分析“1919”这个例题，它的学习根底，应该是前一节课“两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）”和“两位数乘一位数的笔算乘法（进位）”。因而我觉得课前能够设计如此两道笔算题：“199”和“1911”。算完后组织学生一起回忆：你是如何算的？复习算法和算理。相信如此的复习铺垫对学生学习新课协助特别大，由于这两道题和例题的计算原理上是一样的，如此的设计，能够培养学生利用知识迁移、转化等方法自主尝试学习，关于开展学生主动获取知识的学习才能特别

5、有好处。可见，并不是所有的计算教学都必须从生活中找“原型”，选择如何样的引入方式取决于计算教学内容的特点和学生的学习起点。二、注重情境的生活化，但无视情境的有效性。新课标提出“让学生在生动详细的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”，因而，我们老师也将计算教学置身于某个情境之中，使单调乏味的数学课，充满了生趣。但是，在实际教学中，我们常常看到如此的现象：老师出示情境图后，就征询学生：看见了什么？想到了哪些征询题？学生呢，往往是天马行空、漫无边际。不管学生如何样答复，老师都一一加以确信，在情境中把数学课上成了学生的口语训练课，偏离了计算教学的本真，使计算教学的目的难以落实。计算课

6、的情境要有价值，要能让学生“触景生思”，使以计算为重点的计算课有计算味。过于追求情境外表的喧哗，利用表演、讲故事、去游乐场的方式，用了特别长时间还没切入正题，既干扰了学生知识的学习与思维的开展，又阻碍了学生的学习效果。情境创设是手段不是目的，在创设情景时要便于学生探究计算的方法，理解算理。如“两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）”为例，一套书12本，每本24元，一共要付多少钱？理解算理时能够结合情境：先把12本书分成2本和10本，2本需要多少钱？10本需要多少钱？一共需要多少钱？如此设计照顾到中下水平学生的认知水平，使他们比拟容易理解竖式计算中第二层240元的来历，不会把它想成24或数位对不齐的情况。因而，通过结合情境能够使计算教学比拟直观，能协助学生理解算理。小学数学笔算教学的误区与反思.doc ed319d67c8085108738d15dc2e918821.doc(52.00 KB)