数学学科小学数学课堂中自然有效的情境创设.doc

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1、数学论文之小学数学课堂中自然有效的情境创设 “创设征询题情境”是数学课上常用的一种教学手段，它有认识的把数学内容和征询题寓于各种各样的情境中，能有效的激发学生自主学习的动机，使单调、抽象的数学知识变得生动、有趣。然而，在多种的情境创设中，特别多人是为了情境而情境，下面就以几个案例片段谈谈本人的一点感触。案例一：一位老师在上“克和千克”时，是如此导入新课的。师：同学们，你们喜爱听故事吗？生：喜爱。师：下面，老师给大家讲一个曹冲的故事（播放一段长达10分钟的FLASH）听了这个故事，你们的感受是什么？生1：大象特别重。生2：曹冲特别聪明，特别爱动脑筋。案例二：媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，

2、按红、黄、蓝的顺序陈列。师：同学们，屏幕上有特别多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我立即就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？(学生出题，老师答复)师：老师为什么能特别快地猜出彩球的颜色呢？想明白这里的奇妙吗？学完今天的知识，你也一定有如此的本领。反思：这两个教学片断的导入都采纳了创设相应情境的方法。但是我们认真比拟和考虑后觉察，它们反映出来的情境创设却是截然不同的，因而我觉得教学课堂中的情境创设是不是再自然一些，有效一些呢？一、情境的方式和内容尽可能地简单实在自然一些进展教学设计时，创设与当前学习主题相关的，尽可能创设实在的真实情境，有利于学生对所学内容的主题

3、意义进展理解的情境。创设情境的方法有特别多种，如游戏情境、表演情境、故事情境、征询题情境、生活情境等等。但不管哪种情境，一旦花哨、造作就会造成课堂的负担。在案例一中，老师花了十多分钟，用了一个故事的情境导入新课，而且还加了动画的方式来吸引学生，但是这个故事和今天学习“克和千克”并没有多大联络，因而给人的感受是生搬硬套，实在有浪费时间的嫌疑。而第二个案例，老师没有直截了当让学生去考虑彩球的陈列顺序，而是通过一个征询题的方式导入，如此既激起了学生的一种求知欲，又为下面的学习做了特别好的铺垫。他的情境的创设是自然的，有效的。二、情境的创设要具有有效性“情境”不是让学生为故事而故事，为游戏而游戏，而是

4、为了让学生在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程。但在课堂施行中，有的则由于对情境、材料考虑不同，征询题指向不明，常常给课堂带来了被动的场面。创设教学情境是重要的，但关注的焦点应该落在情境是否有效，而不是这个情境本身是什么。如案例一中，老师让学生看了故事后，说说感受是什么？由于主题情境的入手点较多，学生可能会从特别多方面去想，但要从数学角度出发，看出“克和千克”来，仍然特别费劲的。从效果上看是低效的。在第二个案例中，用猜彩球颜色的情境导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的征询题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奇妙。学生在如此的情境当中，经历理处理征询题的过程，体验到了成功的喜悦，促进了进一步的学习。