物理学科关于物理教学中课堂提问的几点思考.doc

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1、物理论文之关于物理教学中课堂提征询的几点考虑 摘 要：物理课堂提征询是优化课堂教学的必要手段之一。也是老师教学艺术的重要组成部分。本文讨论了物理教学中提征询的作用方法及留意的征询题。关键词：提征询；作用；方法物理课堂提征询是优化课堂教学的必要手段之一。也是老师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提征询不但能够爽朗课堂气氛，激发学生学习兴趣，理解学生掌握知识情况，而且能够开启学生心灵，诱发学生考虑，开发学生智能，调理学生思维节拍，与学生做情感的双向交流。通过提征询，能够引导学生进展回忆、比照、分析、综合和概括，从而到达提高学习效果的作用。1 提征询的作用(1)提征询是一种最简单而有效的反响方式通过

2、提征询所接收到的语言反响信息，比其它方式的反响信息具有简单性、详细性、即时性和简约性。也是有效的。它能够使老师及时理解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。为良好的教学效果做预备。(2)提征询能够提高学生听课的留意力假设留意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比拟理想。学生在答征询时精力集中，而在听讲时有时散漫。老师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的留意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、按部就班的征询号来吸引学生的留意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，给予学习动机。从而收到良好的教学

3、效果。(3)提征询能够让学生和老师觉察缺乏关于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为本人能复述就算明白了，事实上不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，因此老师在课堂上要针对概念提出一些题意明确明晰的实际征询题，诱发学生考虑，协助学生克服盲目的自满情绪，如此对提高学习效率、打破教学难点特别有用。特别是在学生一般认为理当如此的地点，可提出与常规看法相悖的征询题，展开深化讨论，培养学生的思维灵敏性、独特性和创新认识。同时引导学生对已处理的征询题，进展深化的探究。提征询也能够觉察老师在教学中的缺乏，从而更好的备课、修正、辅导以提高教学效果。(4)提征询能够提高学生的语言表达才能和观

4、察才能学生思维才能的开展总是和语言分不开的，课堂提征询便是培养学生正确地掌握学科语言表达才能的契机。如在老师做演示实验的过程中，采纳边做边提征询让学生答复的方法，培养学生的观察才能、想像才能和语言表达才能。提征询学生和由学生发征询，能够通过对话培养学生擅长提出征询题的良好适应。觉察征询题、提出征询题也是一种重要的才能，老师应鼓舞学生大胆设疑，对学生提出的征询题，要平复考虑，合理处置。通过提征询，老师可直截了当表达关怀学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和觉察的喜悦，有利于师生之间的互相沟通和信息交流。通过提征询，能够觉察作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时处理。2 课堂提征询应留意的几个征

5、询题(1)提征询太少，老师和学生走过场。(2)提征询太多，面面俱全，没有重点。(3)提征询的征询题要难易适当，符合教材和学生特点。(4)一定要把提出的征询提讲明晰。(5)留意提征询涉及的学生面。3 提征询常采纳的几种方法同一物理征询题，能够从不同侧面提出，提征询的角度不同，效果往往不一样。课堂上，老师假设能按照详细的情况构成各种不同的征询题情境，就能够使学生的留意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而到达优化课堂教学构造的目的。(1)联络学生的知识，层层深化提出征询题。例如在讲解全电路欧姆定律时。干路中的电流强度与哪些量有关?学生答复之后再征询。电动势与哪些要素有关? 再征询：电阻

6、与哪些要素有关?改变电阻有哪些方法？等等如此设计的征询题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣，又能到达良好的教学效果。(2)联络生活实际列举式提征询。联络学生所学的物理知识及生活实际，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明重心的高低对物体稳定性的阻碍。”“雷雨天，先看到闪电后听到雷声，为什么?”。这一类征询题有利于激发学生积极考虑，努力搜寻经历中的生活知识，在互相启发下， 如此处理能够培养学生的分析综合才能，加深对知识的理解。（3)物理知识应用性提征询。学生假设在老师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或处理日常生活中的一些现象和征询题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能

7、激发积极考虑，培养运用所学的知识动手动脑处理实际征询题的好适应。“为什么汽车内坡时速度减慢?”等等。在课堂上引导学生作出正确解答。假设有条件，针对课堂提出的征询题，安排学生课后进展一些小实验、小修理、小制造，对加深知识的理解和经历更有协助。4 通过争论激发考虑争论可使学生的思维不断处于爽朗状态，通过争论处理的征询题，理解特别深化，其效果是一般性讲解所无法到达的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理外表上相“矛盾”，或者平时构成的概念与严格定义的物理概念不一致的征询题，设计一些征询题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中能够提出:牛顿第二定律能够代替牛顿第一定律吗?通过争论,到达良好的效果。总之，课堂提征询应按照不同的教学目的和内容，采纳不同的方法，在设计提征询时要留意经常变换手法，切忌僵化采纳一个固定的方式，即便是同一个内容，在不同的场合下进展提征询，也要留意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出征询题的这对学生学会本人提出征询题能起到潜移默化的作用。