数学学科数学课堂教学中培养学生学习兴趣.doc

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1、数学论文之数学课堂教学中培养学生学习兴趣 笔者认为，转化差生，必须从培养学生的学习兴趣出发，才能真正有效。由于兴趣是学习的强大动力，兴趣愈浓，留意力愈集中，观察力愈细致，反映也愈明晰，思维，经历等智力活动就最有成效，本文就数学学习中学困生学习兴趣的培养，谈一些看法。一、因材施教，让学困生课堂“有事做”，不要 “无事做”所谓“无事做”，是指困难学生在课堂上没有把精力用于学习的一种状态，阻碍学习效率，其缘故是某些学生必备的数学根底未打好，在课堂上没有或特别少有适宜本人的内容，还有部分学生想学习，但遇到困难后无法克服而畏惧不前，因而不排除某些老师备课不充分，课堂教学内容安排不当，造成部分学生“无事做

2、”，不听讲，不考虑，怕作业，为应付老师的检查而抄袭作业，学无所得，逐步无兴趣，日长地久下去，成绩就愈来愈差，这部分学生就“无事做”，因而学习无兴趣可言。因而，课堂教学要兼顾不同层次的学生需求是提高课堂教学质量的关键所在，减轻学困生学的负担，变“无事做”为“有事做”就显得尤为重要，数学学科的学习，对原有的根底有极大的依赖性，学生学不好前面的知识是不可能学好后面的知识的，假设对学生教以同一内容，讲同一例题布置同样的作业，就有部分学生听不明白而“吃不了”，部分根底好的学生“吃不饱”，要改变这种情况，教者需按照不同层次的学生制定不同的教学目的，确定不同层次的教学内容与教学要求，装备相应的课堂训练题，使

3、各层次的学生都能学习到本质性的东西，使各层次的学生都“有事做”，从而提高全体学生学习数学的兴趣。特别是应该针对学困生的特点，以个别对待的方式组织课堂教学，在课堂上老师不要总是在讲，抽出时间特别照顾学困生，要为他们提供独立领会教材和独立考虑的时间，让他们做一些专为他们选择的练习题，从而品味到成功的欢乐，培养学习的兴趣。二、要让困难学生独立完成作业，独立觉察真理，变“厌学”为“乐学”数学是比较抽象的一门学科，学生的学习积极功能否持久，这里牵涉到学生学习数学，自我需求观念的构成征询题，这就要求我们引导，协助困难学生变“厌学”为“乐学”，变外力强迫下的“刻苦”，为依托内在的学习动机，自觉的“刻苦”，从

4、而通过勤奋学习，刻苦研究来觉察真理，完成作业，获得乐趣。苏霍姆林斯基指出，“关于学习落后的学生一定要让他坚持到达提出的目的，独立地解答习题，老师要细心肠指引他的思路，而习题被他解答出来的幸福时刻终于到来，这会给他带来无可比较的欢乐、骄傲和自信；应当引导理解力差和思维不敏捷的学生独立地去觉察真理，觉察带来的喜悦，在通过本人努力而觉察的真理面前的惊异感，是智力开展的动力，是走向自我确立的一个阶梯：学生体验到了骄傲感，体验到了本人对本人的尊重。三、给学困生选题要”有的放矢“，不要搞”题海战术“习题练习，是数学教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢根底，构成才能，编拟习题的原则是符合课标

5、的要求，使学生通过一定时间的考虑，大多能做正确为宜，可按照教学目的精选习题，力求概念习题化，表达一定的知识点和才能上的要求，采纳题组的方式让困难学生来练习，充分留意题组的梯度，操纵难度与数量，不搞题海战术，在习题的方式上，可按照教学目的的需要出些稳定概念的练习，培养才能的练习，暴露征询题的练习，能够按照需要先练后讲或先讲后练，也可边讲边练，讲练结合，通过练习，使每一个困难学生都能动手动脑，获得初步的成功，进而在成功的根底上再进展新知识的练习，在轻松的练习中逐步积累知识，提高才能。困难学生在练习过程中，常常会存在一些征询题，出现一些错误，有的会因而丧失决心，这就要求老师及时反响、及时指导、及时讲

6、评。并要求学生在理解的根底上订正，然后老师再出一些类似的标题让学生再练习，从而使学生从失败中找到成功，获得一点进步，也享遭到成功的喜悦，从而激发他们的自决心，看到本身的价值，通过这种练习使困难学生学有所获，从而激发学习数学的兴趣。四、要让学困生在能显示本人才能的领域内获得成功，变”课堂不学“为”积极参与“在平时的教学中，要留意运用”表扬“这个手段来鼓舞学生，做到多表扬，少批判，记得在一次数学课上，一位困难学生由于遭到我的批判，产生了逆反心理，为了表示抗议，居然不做我布置在黑板上的练习题，我见了内心特别焦急，但一时又想不出让她做练习题的法子，这时恰好她的同桌说：”你如何不做黑板上的作业？“我急中

7、生智地抓住这个好时机，说：”如何不做呢？她是在考虑，假设不通过考虑，如何能做正确呢？“这个学生听了我说的话后，立即就取出了练习本解题了，如此把消极对抗转化为积极配合。在课堂上，老师应努力创设和谐的气氛，理解学生，尊重学生，适当运用鼓舞手段，变”表扬少、批判多“为”多表扬、少批判“，使各种程度的学生都能领略到成功的愉快，得到满足。在课堂提征询中，要结合学生的实际水平，使困难学生也有答对时机，学生每答对一次都给予确信和鼓舞，以平和、热情、多赞扬的方法对待学生，使困难学生有收获，能成功，享受成功的喜悦，正如心理学家盖滋所说：”没有什么东西更能增加满足的感受；也没有什么东西比成功能鼓起进一步求成功的努

8、力。“五、转化学困生，要有耐心和决心耐心在转化困难生工作中起着重要作用，由于学困生往往自我教育才能较差，并不是老师一时一刻的指导就能使他们赶上来的，特别是良好学习适应尚未构成往常，还会出现忽冷忽热的反复现象。因而老师不能操之过急，要有恒心，耐心开导，诲人不倦。苏霍姆林斯基在对转差工作中的”耐心“是特别注重的，他指出：当学习困难生与才能较强的学生在一起上课学习时，老师要对学困生加以特别的关怀和有耐心，不要有一句话，一个手势使得这种学生感到老师已经对他的前途失掉决心，在每一节课上，老师都应该是学困生在认知的道路上迈出哪怕是最不明显的一步，获得一点点的成绩。老师不要害怕在几个星期里，也许在几个月里，让学困生去完成跟班上大多数学生所做的难度不同的作业，就让他们去完成专门为他选择的作业吧，同时评价他的成果。但愿老师按部就班、持之以恒，同时要有耐心，能够忍耐学困生那种迟迟不能开窍的场面，那能够称之为豁然爽朗的时刻必定会到来。总之，只要我们在平时的教学中，牢记主旨：”一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切“，既留意开展学生的智力，又注重培养学生的学习兴趣，就能保证学生能学好数学。