数学学科浅议数学教学中学生主动学习的尝试.doc

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1、数学论文之浅议数学教学中学生主动学习的尝试 在新课程改革的实验过程中，为了让学生能够更好地学习数学，培养学生学习数学的兴趣，笔者在创设有趣的课堂情境，努力提高学生主动学习的认识等方面作了一些有益的尝试。一、注重学生的主体认识，培养学生的学习兴趣。学生参与学习的程度，特别大程度上取决于对学习内容的兴趣。因此，在平时的课堂教学过程中，我努力创设有趣的课堂情境，激发学生参与学习的热情，提高学生的学习兴趣。例如，在教学苏教版第二册教材中的“数的大小比拟”时，我先通过课件展示两个小动物拾贝壳的场景，以生动形象的情境，导入课堂教学，这时，我说：“小松鼠和小兔在比他们两人谁拾得多，你能帮帮他们吗？谁拾得多，

2、为什么？”学生顿时兴奋起来，我顺势让同学们把本人的方法告诉本人的同桌，本人是如何想的？还有的学生跑到我跟前，要把方法告诉我。通过短暂的讨论，学生陆续静了下来。我就请几个学生，来讲讲本人的方法，有的说：“小兔拾得多，是由于46比38大。”有的说：“由于46的十位上是4，而38的十位是3，4比3大，因此46比38大。”有的说：“由于46在38的后面，因此46大。”答案可谓是丰富多彩。看到这种情况，我接着趁热打铁，请学生本人找两个数，让同桌来比一比谁大谁小，学生的积极性又一次被调动起来。看到学生那眉飞色舞的神情，我就想到曾经听说过的一句话，“给学生一片天空，学生就给你一片灿烂。”这话真是一点没错。学

3、生的学习兴趣正是由有趣的课堂情境激发调动起来的，正是这种兴趣才能使学习内容得以顺利的进展教学。二、严密联络生生活实际，注重课堂向课外的延伸。数学知识来源于生活，又高于生活，最终的目的是应用于生活，脱离生活实际的数学是没有土壤的禾苗，是无源之水，只有把数学知识与生活实际结合起来，才能显示数学强大的生命力。我在教学“多得多、少得多、多一些、少一些、差不多”这部分的内容时，在学生初步理解这几个词意的根底上，联络生活实际，体会数学知识在生活实践中的应用。首先让学生说一说家里的物件或是养的小动物，有的学生说：“我家里有6张大凳和4张小凳，大凳比小凳多一些。小凳比大凳少一些。”有的学生说：“我家里养了3头

4、猪和2只羊，羊比猪少一些。”有的学生说：“我家里养了15只鸡和4只鸭，鸡比鸭多得多，反过来鸭比鸡少得多。不知不觉中下课了，学生意犹未尽，特别多学生仍然把手举得高高的。面对这种情况，我对学生说：“同学们学习的积极性特别高，老师想请同学们做个调查，请同学们到商店里去理解一下各种商品的价格，明天把你理解到的商品价格带来和同学讨论讨论，好不好？”学生众口一词“好”。第二天，学生们一大早就跑进我的办公室，告诉我理解了哪些内容。看着学生那激动的小脸，我也被感染了。三、运用小组合作学习的方式，培养学生进展合作学习的认识和才能。现代社会是竞争加合作的社会，只有学会竞争与合作，才能习惯社会的开展，才能表达社会开

5、展对人才的要求。在平时的教学中，我着力于培养学生合作学习的认识，让学生在合作学习中体会到集体的智慧是无穷的，只有把本人融入到集体之中，才能更好地实现本人的理想。我在教学认识人民币时，由于人民币是生活的必需品，学生对人民币比拟熟悉，但对人民币的进率并不太熟悉，因此学生有了合作的根底，而且学生也有使用小额人民币的经历。课前，我要求学生尽可能预备一些不同的人民币，大额人民币以学具盒中的模仿人民币为主。在初步学习了人民币的不同面值，在教学人民币的进率时，我请学生拿出本人预备好的人民币，先和老师兑换人民币，如我拿一元钱，学生可能拿几张一角、二角、五角的来换，由于学生根本上都能认识到人民币的重要性，因此都

6、比拟细心。我请拿对的学生同桌互相交换一下，再检查一下，本人手中拿到的是不是一元钱，大多数学生都作了比拟细心的检查，学生为本人拿对了而喝彩。学生特别自然地建立了元与角的进率概念。在模仿购物时，我要求学生以小组单位，一是同价值物品，有几种付费的方式。二是同样多的钱，能够购置哪些商品。（在课前用一体机印出数量足够的模仿人民币，再请学生画出各种商品并标上价钱。）学生轮番做营业员和顾客，如此既能够处理真人民币缺乏的征询题，又能够让学生体验购物的过程，通过合作学习，培养了学生思维的灵敏性，以及学生的合作认识，提高了学生使用人民币的水平，获得了较好的效果。四、注重学生在学习中的探究过程，构成积极有效的学习策

7、略。 改变学生在学习中的被动状态，构成积极主动的学习认识，是新课程施行的根本要求之一，我在教学认图形这部分内容时，着重培养学生在学习过程的探究和实践才能，通过让学生做一做，想一想，议一议等方式，去认识和理解各种根本图形的特征，能比拟精确地推断几种根本图形。课前，我请学生找来各种几何物体和图形，如长方体、正方体、圆柱体、长方形、正方形、三角形等，学生也能够本人动手剪一些图形，不要求学生剪得特别标准精确。能够按照本人的爱好剪出各种形状。上课时，我请学生拿出本人带来的各种形体，几个人组成学习小组，堆一堆，议一议，讨论哪些形体好堆，哪些形体放一起不好堆，为什么？学生觉察但凡平面进展接触时，就比拟好堆，

8、而曲面接触时，就不好堆。因此我就请学生去看一看，用手摸一摸，哪些面是平面，平面有哪些形状。学生觉察平面有长方形、正方形、圆形等。我提议让学生试着把这些平面压在纸上画出来，学生特别乐意地做了，画好后，学生把画好的图高高地举在手上，让我看，我一面看一面表扬说：“同学们画得真好，你能告诉老师你画出来的这些图形是什么图形吗？”学生七嘴八舌地说起来。有些学生长方形和正方形有些搞不明晰，我就请学生观察讨论一下，长方形和正方形有什么不同的地点？学生通过观发觉察，长方形的四条边是不一样长的，而正方形的四条边是一样长的。我又进一步地提出，长方形的四条边都不一样长吗？学生又觉察四条边只有两种不同的长度。其中相对的

9、边是相等的。再让学生在学具盒的钉板上用橡皮筋绷出各种不同的平面图形。把绷的各种不同的形状展示给学生，请学生说一说绷出来的分别是什么形状。通过对平面图形的操作、观察、讨论，学生能比拟精确地把握各种平面的特征，并作出比拟精确的推断，获得了较好的学习效果。五、倡导算法多样化，鼓舞学生构本钱人的算法。倡导算法多样化，也是新课程对学生学习数学的根本要求之一。让学生在主动参与学习的根底上，逐步构本钱人的认识和算法，表达数学学习的个体特征，有利于培养学生的创新精神和认识，开展学生的数学思维水平和逻辑思维才能。我在教学加和减（二）时，为了让学生能够更好地掌握两位数加（减）一位数的进退位的计算，在加和减（一）的

10、根底上，选准加和减（二）的知识生长点。首先，请学生算一组标题，如35+3= 35+4= 35+5=，让学生去算一算，当学生算到35+5时，有部分学生碰到的困惑。因此，我就请学生观察这一组标题有什么规律，学生觉察是35依次加3加4加5，结果有什么规律呢？我让学生先讨论讨论，学生通过讨论觉察，结果应该是依次大1，学生特别快推出35+5的结果应该是40，那么35+5是如何样算到40的呢？请同学们讨论一下，学生纷纷谈论起来，有学生觉察是由于个位是两个5，而两个5加起来的结果是10，30+10的结果是40。我再请学生罢了几道同类的标题，学生都能特别快地算起来。在此根底上，我又出了几道个位数相加大于十的计

11、算题。让学生以小组合作的方式去试着做一下，提示学生能够去用小棒摆一摆，学生通过合作觉察，能够把几个十先放在一边，再把余下的小棒合起来，最后把整十数和十几的数加起来，算出结果。又有学生觉察，余下的小棒中先凑成一个十，再数出余下的小棒，最后用几个十加一个十，再加几，得出结果。因此也有学生把小棒全部合在一起，再把它数出来。通过学生本人操作，感受计算的过程，有利于把握计算的过程，掌握计算的方法，构本钱人的算法。在此根底上，通过比拟优化让学生在掌握已有算法的根底上，进一步掌握较好的计算方法，从而为提高学生的计算才能打下一个良好的根底。还有少数学生在学习上还存在一定的困难，这需要老师还要进一步对这些学生加强指导，提高其计算才能。