数学学科对初中数学课堂教学的几点思考.doc

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1、数学论文之对初中数学课堂教学的几点考虑 对初中数学课堂教学的几点考虑岳阳市弘毅新华中学 周毅君新课程施行给我国的根底教育注入了活力与活力，也给学生、老师、学校带来了喜人的变化。但伴随着这些变化，课改也给课堂教学带来许多新的征询题和矛盾。笔者从教十余年，课余经常考虑新课程施行中，课堂教学的各个详细环节应该如何样设计和执行，才能到达老师教起来有劲头，学生学校起来有决心和兴趣，最终到达最优的教学效果。按照笔者对初中数学课堂教学的几点考虑，撰文以于同行们商槯。一、对教学情境的考虑教学情境是老师为了开展学生的心理机能，通过现实的，有趣的，富有挑战性的征询题进展有意义的数学活动来加强教学效果而创设的教学环

2、境。教学情境的设计有利于培养学生的自决心，有利于培养学生的合作精神。我认为：应多关注征询题：“征询题是数学的心脏”。从教学角度讲，征询题应是能够引起学生考虑的，学生想弄明晰或力图说明的事实，征询题情境的设计是针对数学征询题完成教学设计的关键。好的征询题应具备1）是现实的，有趣的；2）具有较强挑战性和探究性；3）具有解法多样化和思维多样性；4）能推行或扩大到各种情形等特点。如：我在教“中心对称”时，运用了“对弈策略”：两个人轮番在一张桌面（长方形或正方形或圆形）上摆放围棋，规则是每人每次摆一个，棋子不能互相重叠，也不能有一部分在桌面边沿之外，摆好以后不准挪动。如此通过屡次摆放，直到谁最先摆不下棋

3、子，谁就输了。你能用什么方法一定取胜呢？你们想学到这种出奇制胜的绝招吗？又如：我在教“认识不等式”时，运用了“买门票征询题”：我们班假设干同学去公园玩耍，公园门票是每人5元；假设一次购票满30张，每张优惠1元。假设该班有27名同学去公园，领队预备买27张票，而其中一同学提议买30张票。你认为如何买票才合算呢？二、对体验学习方式的考虑真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的经历和理解。在数学教学过程中经常会遇到如此的事情：同一品种型的标题，学生一而再，再而三地产生错误，弄得老师窝火，学生丧气，特别多缘故事实上出如今我们老师身上，症结就在于课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，没有使他们在追求

4、知识的过程中亲历亲为，才能没有得到锻炼和提高。正如特别多同学说的：“听起来特别容易，但更容易忘；看到的记不住，只有动手才能学得会。”“只是告诉我，我会不记得，只是演示给我，我会记住，假设让我参与其中，我就会明白。”这从一个侧面说明学生在学习活动中亲历亲为的体验对学习效果是十分重要的。从这个意义上说，体验是一种特别有效的学习方式。多年来，我们的课堂教学是传授式，封闭式的。老师讲得多，学生考虑少；一征询一答多，交流合作少；强求一致多，开展个性少；完成任务多，体验乐趣少。一句话，老师包办代替多，学生亲历体验少。新课标提出知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目确实实是要改变学生被动的学习

5、方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正实现以学生开展为中心。在新课程背景下，我们既要改变过去强调接受式学习，死记硬背，机械训练的现状，但也不能说接受式学习就不能用。但那些有助于培养学生才能，方法，增进信息、丰富感情、构成适应的隐性知识，应多采纳体验式学习。三、关于合作学习方式的考虑成功的合作学习，必定是一个互动的过程，这种互动包括师生互动、生生互动。要互助互动，一方的动一定要带动另一方的动，在互动中双方应有知识、思想、情感上的交流。在一项调查中显示，学生最喜爱的学习方式是开展多种多样教学活动及小竞赛，如谈一谈，画一画，选一选，填一填，牛刀小试，智勇闯关等，最不喜爱的是“老师讲，学生听”这种

6、注入式学习方式。长期以来，我不断在考虑，为什么课堂上学生兴奋不起来，思维不能活起来？通过阅读教育著作与亲身实践，我感到课堂上不能缺少讨论、争论和交流。能让学生争论、交流，就造成了心灵的摩擦，智慧的冲撞，灵感的火花。不只是学生有灵感，学生也有灵感，老师和学生因而而一下子就变得聪明、爽朗起来。老师明白如何教了，学生明白如何学了，大家都开窍了。如我在教七年级数学中“有理数减法”时，设计了如下征询题让学生讨论：标题： 如图： 城市 孟买 底特律 洛杉矶 迈阿密 巴黎 罗马 时区 -5 11 8 5 0 -1 上表中零时区以东时区记为负值，以西时区记为正值。1）、假设你如今在迈阿密，当地时间为下午1点，

7、则孟买如今时间为_2）、假设罗马如今是上午11点，则底特律如今时间是_关于上述征询题，学生的实际情况是他们的符号感还特别不强，经常需要老师提示留意符号，而“时区”征询题学生不容易想明晰，通常错成加法。因而，我采纳讨论交流的学习方式，结果是学生出现剧烈争论，学生积极考虑，积极发言，各自陈述理由，最后得到正确的思维方法和答案。四、对课堂语言艺术的考虑课堂教学语言一般分为有声系统的口头语言，无声系统的态势语言和文字系统的书面语言。在十余年的教学实践中，我常常考虑为什么同一课内容，有的老师教起来学生特别爱听，觉得一节课那么快就完了，而有的则恰好相反？事实上，语言在课堂教学中的运用对一堂课的教学效果的阻

8、碍也是宏大的。 数学老师的课堂语言必须做到1）具有数学的精确性和内在的逻辑性，以利于学生构成正确的概念和精确的推断，因而数学老师的语言应当表述精确，言简意明，条理明晰，层次明晰，言之有据，全面缜密；2）具有启发性和教育性，以利于开辟思路，激活思维和构成良好品德；3）要具有形象性和兴趣性，加强直观以形动人，协助学生在欢娱中获得知识和启迪。学生总希望课堂上老师语言爽朗，不失时机的幽默一下，而不喜爱死气沉沉的课堂气氛。我在课堂教学实践中总会出现一些学生感到幽默、生动的话语，如学生没有看明晰题中条件，讲一句“明明不明白”，我会说“明明确实不明白，但你能够明白，再细心Look（看）Look吧”；在教“全

9、等三角形的断定”分析两个三角形通过如何样的图形变换能够互相重合时，我会边演示边说：“看，翻过来，一巴掌，重合了”；在学生闲话较多时，我突作惊慌状，说：“听，（好似有什么值得去听的声音，过一小会儿），如今无声胜有声（不讲闲话比讲闲话要好）”，当学生不积极考虑，不发表见解时我会说：“沉默未必是金啊”，“来，谁先吃螃蟹”，“来，大家一起来淘宝”，当学生不明白适时作笔记或不及时动手操作是我会说：“君子动口也要动手哦”，在协助学生处理难题时我会说“周公开场解梦了啊”；4）课堂语言一定要有激情，抑扬顿挫，富有感染力；5）态势语言的运用，包括身体态势，面部表情，手势，视线，动作等，它们能够引起学生留意，使学

10、生集中于老师的口头语言所指，也能够扩大信息量，加强教学的形象性，促进学生的理解和经历，还能够改善教学气氛，鼓舞学生情绪。如在终止学生讨论时，我辅以“暂停”手势，终止个别同学的留意力分散时，可用眼神或“嘘”的状态，在表扬鼓舞时，能够竖起大拇指；又如在协助学生经历欧拉公式“顶点数面数棱数”时，我依次双手摸头顶（顶点数），拍脸（面数），然后向体侧斜下方伸开双臂（减去棱数），拍两腿（等于），学生对此兴趣盎然。五、对思维才能的培养的考虑思维才能是一种数学根本才能，是人们所有才能的核心，它包括逻辑思维才能和非逻辑思维才能两种最根本的成分。在教学实践中，老师会经常“教学生”仍然“教学生学”的征询题和矛盾。在

11、当今大部分初中学校仍在新课标下沿用旧体制、旧方式、旧思维、旧方法、旧评价体系的情况下，许多深知“数学是思维的体操”的数学老师经常处在“老师讲出来”仍然“学生想出来”的十字路口彷徨，特别多时候采取了舍本逐末的做法。我本人心底里认为“老师讲出来绝不如学生想出来”。当今特别多学生的思维现状特别令人担忧，他们听课、作业、复习都不动脑，一句“懒得想”或“想不出来”就放弃了接着独立考虑，处理征询题的时机。而实际上，任何书本、笔记本上的知识要进入大脑成为学生本人的知识，进一步内化为处理实际征询题的才能，必须通过大脑的加工。如今的学生根本上成为了家长、老师监管下的做题机器，不管或管不了对和错，只管做没做。如此

12、下来，错误的思维方式，考虑方式不断重复，其结果成为了思维中的毒瘤，特别难切除。具备如此思维才能的人何以言处理实际征询题，何以言创新？作为有时代责任感的数学老师应该把课堂教学中对学生思维才能的培养放在第一位。六、对学生个体差异性的考虑新课标的核心是先进的教育理念，数学课程突出根底性、普及性和开展性，面向全体学生，“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。”在教学实践中的矛盾是一个班级一般五十个人左右，学生的数学才能相差悬殊，一堂45分钟的课能满足每个学生的需要吗？前几年盛行的“没有教不好的学生，只有不会教的老师”言论将老师逼上绝境！现代生物工程学以及生理心理学

13、的大量研究说明，来自父母遗传基因的新生儿素养具有极强的稳定性。对害怕儿童的试验说明，后天的教育训练，能够减轻儿童的恐惧程度，但不能塑造出一个英勇者。而每个学生都有不同的生活背景，家庭环境，特定的生活与社会文化气氛，这导致不同的人有不同的思维方式，不同的开展潜能。人的差异是绝对的！在课堂教学及整个教育教学活动中，要“只只蚂蚁抓上树”是不可能的。确实，教育本身也不是万能的。因而，数学老师对学生的差异性应持有一种客观的态度，使不同的学生得到不同的开展。在课堂教学中应尽可能的细化征询题，引导学生运用不同的数学思想和方法，对不同的学生提出不同的要求，少一些横向比拟，多一些针对每个学生本身的纵向比拟，保护

14、每个学生尤其是学困生的学习积极性。同时与学生与其家长做好沟通，协助他们正确认识本人和子女，树立正确的人才观，“育人为本”的教育观，“德智体美全面开展”的教育质量观，“为学生一生的开展和幸福奠定根底”的教育价值观。而绝不能唯考试论，唯分数论！而作为老师，则在课堂教学时采取分层教学的方法或复式教学法，让学生采取不同的学习方式，对他们采取分层次评价，促进学生分层次开展。总之，新课程对老师的教学行为提出了相应的变化：在对待师生关系上，强调尊重与欣赏；在对待教学关系上，强调协助、引导；在对待自我上，强调总结与反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作与沟通。新时代的老师的教书育人之路任重而道远，需要不断考虑、探究、创新！