班主任论“后进生”教育转化对策.doc

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1、班主任论文之“后进生”教育转化对策 施行素养教育，从客观上看，教育所面临的对象的才能不是整齐划一的，不管在哪类、哪级学校中都相对地存在着好、中、差三部分学生群体，我们将差的部分叫“后进生”。要提高育人质量，表达全面的育人观，就必须注重“后进生”征询题。对其构成要素进展深化研究，采取相应的教育措施，促使后进生的转化，是一项十分重要的工作。英国的心理学家施奈尔，把“后进生”征询题看作是一种生理、心理学上的现象，他认为“后进生”的学习不良并不是教育学的概念，它不受学校教育内容与历史文化的制约，它归根结底是表示学生的智能迟滞的一个阶段。学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在要素，更有造成身

2、心变化的外界要素（家庭、社会、学校等）多方面的阻碍，为便于分析，能够将其分为三类：一是行为标准较好而学习不良；二是行为标准不太好而学习优良；三是行为标准和学习都达不到要求。前两者是性质不同的单方面“后进生”，后一类是双方面“后进生”，针对这几类情况，假设仅从学习不良或智能方面去讨论就带有片面性。“后进生”的外显行为能够从学习上、身心状态、品行表现等方面观察到，要进展有针对性的教育，就必须找到引起后进的干扰源。第一类学生大多数是因学习方法不当造成的学习不良；第二类是聪明乖巧而爽朗有余；第三类是行为和学习双重“后进生”。一般而言，对“后进生”的教育要从思想教育和学习教育两个方面有针对性地同时入手。

3、在思想教育方面应注重以下几点：（一）以情感人、以理服人。对待“后进生”，教师要多关怀，给予更多的爱，语言要真诚，让他们的心热起来，消除其自卑和抵触情绪，进而协助引导对自我价值的分析，建议改良方法，让学生本人去偿试和感受，变消极状态为主动状态。（二）制造适宜“后进生”进步的环境，提供偿试进步体验成功的时机。多设计一些活动，鼓舞“后进生”积极参与，充分表现其才能，让其他学生欣赏，使其树立自信找回自尊，帮其找到重新站起来的支撑点。（三）教师要细心觉察并擅长捕捉“后进生”的闪光点，要有将之拨亮的技巧。“后进生”的闪光点是特别可贵的，一旦觉察要及时给予表现鼓舞，经常引起其进步的心理冲动。把握迁移技巧，将

4、差的方面引导到好的方面。“后进生”在思想上有了进步，教师要作好引导，将其留意力转移到学习上。详细而言，还要做好以下几点：第一，指导“后进生”养成良好的学习适应，要求他们按照预习、听课、复习及整理笔记、作业、小结等步骤进展学习，要经常检查和监视他们在学习过程中的每个细节，使之保持正常状态。第二，指导“后进生”的听课方法，关注其听课的留意力，用信任的目光多凝视，适时地提出适度的征询题请他们解答使之体验成功，这对保护学生良好的学习留意力有特别大的作用。第三，按照“后进生”的实际才能布置两品种型的作业：1根底类型，即通过本身的努力就能够独立完成的；2展望类型，确实是在教师的指点下稍加努力就能完成。通过对“后进生”的教育讨论，使我们明晰地明白家庭、社会、学校在教育方面必须亲切配合，将教育优势有机地整合，为“后进生”的转化提供条件。要激起“后进生”进步的主动性，理解其征询题的潜在性，尊重其本身的差异性。只要“后进生”有了决心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，决心加强了，行为标准方面的征询题就会遭到抑制，后进也就得到了转化，我们的教育就收到了成效。