数学学科小学数学主题图的特点研究.doc

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1、数学论文之小学数学主题图的特点研究 数学课程标准明确指出：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。现行人教版教材许多方面都表达了这一要求，特别是教材中一系列主题图，不但统领本单元或该环节的知识，更凸显了知识的价值，在教学中具有提纲挈领的作用。因而，老师要把握主题图的特点，使数学教学顺利、有效进展。这些方式多样，内容丰富的主题图，不仅给单调的数学给予了生命，融入了生活气息，为学生的学习提供了丰富的信息资源，同时也为老师的教学设计提供了丰富的可借鉴的课程资源。教材中的这些色彩艳丽，富有情趣，符合学生年龄特点的主题图，能激发学生的学习兴趣，让学生主动的参与到课堂中，在愉快的气氛中学习。但

2、是学生的学习环境、学习根底各有不同，作为老师，我们应该运用好这个载体，为了更好的发挥主题图的作用，我在教学实践中了对主题图的呈现方式有了一些本人粗浅的认识。一、主题图具有兴趣性人常说：“兴趣是最好的老师。”只要激发了学生的学习兴趣，就会使学生灵敏迅速地掌握知识。如小学四年级下册“小数点的挪动”，三年级下册“0除以一个不为0的数”这些知识环节，展如今学生眼前的是学生熟知的西游记中的故事，有强烈的兴趣性，只要老师一谈起，学生的兴趣就会大增，只要引导得当，知识自然会顺利掌握。小学教材中的主题图设计充分遵照儿童的心理特点和他们已有的生活经历，与学生的生活紧密相连，富有童心童趣。这些主题图有童话、游园、

3、运动会等，情境方式多样，内容丰富，为学生展现了一幅幅绚丽多彩的生活画卷。人们常说：“兴趣是最好的老师。”在教学中，老师要充分激发学生的学习兴趣，调动他们的学习欲望和热情，有利于学生对知识的理解和探究，促进学生灵敏迅速的掌握所学知识。例如一年级上册第一单元P2-3页“数一数”，确实是一幅“欢乐的游园图”。图中人物形象，风光优美，场面喧哗，学生特别快就被吸引，都津津有味的看了起来。这时，老师不必急于引入正题，能够给学生一定的时间，随心所欲的阅读，还能够让学生边看边说图上有些什么。当他们的好奇心得到满足后，再因势利导：“这幅图中还有许多数学知识呢，让我们一起来找一找。”如此就把学生的留意力和兴趣引到

4、数学教学中来。让学生们带着征询题再去观察，老师适时指导观察方法，有意引导他们按顺序观察，学生特别快就能找到蕴藏在图中的10个数：1座滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机、5只蝴蝶、6只小鸡如此引导观察，组织教学，更符合低年级儿童的心理特点，能使他们的观察逐步由浅入深，从而深化领会主题图的兴趣性，加深对数的认识理解。二、主题图具有思想教育性许多主题图不但给我们提供了丰富的教学资源，而且给学生创设了极大的观察、探究、考虑的空间，充分表达了新课程理念。老师在教学时，要努力激发学生的积极情感，在完成教学任务的同时，收到思想教育的效果。比方一年级上册P14页，第三单元认数（一）第几，就呈现了5个人排队去买

5、票的情景。从数学知识呈现的角度来看，是要让学生在数购票人次序的过程中感知自然数的另一个含义序数。教学中，我采纳多媒体课件演示，让学生进展观察、探究、考虑，让学生说一说谁排在第一位？一位学生特别快就举手发言说是张伯伯，全班学生都赞成。我不失时机的追征询：为什么？学生们谈论纷纷，我又抓住时机巧妙点拨：“同学们，尊老爱幼是中华民族的荣耀传统，是一个公民应该具备的根本素养。讲文明，明白礼貌，尊老爱幼，让我们从我做起，从小事做起，好吗？”效果显而易见。如此设计，不仅让学生学到了数学知识，而且学到了做人的道理。三、主题图的认识性主题图是新教材编写的一大亮点其意图在于表达数学新课标中“从学生已有生活经历出发

6、，注重学生的经历和体验”的根本理念，让学生在熟悉的情境中，联络本人四周的详细事物，进展观察、探究、操作，处理征询题，感受数学知识的含义。例如，在教学10以内的加减法时，我利用主题图的情境方式出示了一道题：小兔子的好朋友给他过生日。小熊住在竹林深处，一大早就赶来了，他带来了2桶最好的蜂蜜，隔着老远他就喊起来了：“小兔子，小兔子，快开门，看我给你送什么来了！”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎了出来连声说：“感谢，感谢！快进屋坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果。这时小猴也赶来了，他从果园里摘了4个桃子给小兔。小鸡也赶来了，但他什么也没有送，还偷吃了3个苹果，请小朋友们算一算，小兔一

7、共收了多少水果？还剩几个水果？同学们兴趣盎然，积极性空前高涨，通过观察主题图，特别快就列出了算式：5+4=9,9-3=6或5-3=2,2+4=6。我又鼓舞学生认真观察主题图，回味10以内的加减法，加深理解。正如陈今辰教授所说：“思维起源于直截了当经历的情境，主题图为儿童提供了宽阔的思维空间。在图中将观察与思维、观察与想象结合起来，让学生在观察和认识中，与他们的思维产生碰撞，积极考虑，从而促使生活经历不断数学化开展。”四、主题图的社会性。许多主题图都与现代社会现象，与学生的现实生活亲切联络着，能在生活中找到原型或实物。如三年级下册第一单元“位置与方向”前的天安门广场主题图，四年级下册第一单元四则

8、运算前“冰天雪地”的主题图等，这类主题图几乎占到各类主题图的80%以上，它充分表达了“人人学有价值的数学”的理念，学生领会了这些主题图的内容，也就自然明白了数学的社会价值，从而激发了他们学好数学的信念和勇气，自然会把数学学好。五、主题图的知识性。主题图不是为了吸引学生的留意，更不是为了哗众取宠，它充分表达着数学这一学科的特点，有着特别强的知识性。因而，教学中不要一味的讲故事，搞活动，由于这些不是数学学科的最终目的，我们要传授给学生数学知识，主题图的应用，只是手段，不是目的。知识性表达着学科的特点，社会性表达着学科的价值，而兴趣性是学生掌握知识的动力。把握好这三个特点，教学活动中就可有分寸地、灵敏机动地组织进展，而不会出现厚此薄彼，丧失数学学科的根本需求。小学数学最吸引学生眼球的是一幅幅色彩艳丽的主题图，生动有趣的童话故事，形象逼确实生活情境，不仅给单调单调的数学给予了活力，让数学变得可爱亲切，拉近了数学与生活、数学与儿童的间隔，更为教学设计提供了丰富的资源。总之，主题图是一种方向，一种理念，我们在进展主题图教学时，一定要认真领悟其内涵，把握其特点，精心设计，紧密组织，努力使教学到达事半功倍的效果。