物理学科浅谈物理课堂教学之创新.doc

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1、物理论文之浅谈物理课堂教学之创新 浅谈物理教学之创新 黄陂区罗汉寺街罗汉中学刘凯自从国际上设立了诺贝尔奖后，至今中国大陆无人征询津此奖项，就算有中国人那也是在国外接受教育的华人。我们国人总在夸耀四大制造，夸耀中国人聪明，国际上获得了多少竞赛大奖，而这些都是我们古人的成就，或是纸上空谈理论，再看看我国的科技综合水平与那些先进国家的差距吧！几乎现代的电气化工具都是别人制造出来的，我们总跟在别人后面模拟，据统计我国科技综合水平与美国至少相差了50年，与日本也相差了至少30年，我国的民族工业面临破产的危机。而造成这种现状的缘故在于中国的教育，尽管改革了屡次，但中国人的传统思想是那么容易改变的吗？更况且

2、在这个经济兴隆、物欲横流、竞争剧烈、金钱几乎至上的时代，一年两年是难以改变的，尽管如此，但为了祖国的今后，作为一名根底教育的老师，我也将尽力做好本人的本质工作，争取对中国教育作出本人的一点微薄之力，下面对我在初中物理教学中如何培养学生的创新才能和创新思维谈几点看法。物理与现实生活亲切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的制造性思维才能。然而当今农村初中物理教学中，老师为了学生考上重点高中，应对考试，课堂教学中多数是老师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生觉察不了征询题，更不会提出征询题，尽管一部份学生如家长所愿考上重点高中，但特别大程度上扼杀了学生的创新精神，限制了学生今后

3、的开展。一节优秀的物理课首先要有一个好的开场，要培养学生的创新才能，首先要从创设征询题情境着手，征询题情景的创设能够激发学生的学习兴趣。学生才是学习的主体，在教学过程中，假设能成功地创设征询题情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生构成学习兴趣，主动地提出疑征询，进而想解答疑征询，就能使学生主动参与教学，使学生构成学习动机，提高学习效率，让学生更轻松地学习。因而，老师首先必须把握新教材的要求和特点，然后从学生的认知构造入手，擅长利用生活中的有趣现象或奇事怪物来引起学生好奇或疑心，从而创设征询题情景，激发学生的求知欲望，培养学生的制造性思维和气于觉察征询题的才能。创设征询题情景时，要能： 引发

4、学生好奇 初中学生正处于青青年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，留意力特别难长时间集中，假设课堂上征询题的情景能引发他们的好奇心，引起他们留意，就能为创新教育的施行奠定根底。物理是一门以实验为根底的学科，在初中物理的教学中，能够用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要按照教学内容，直观、醒目、新颖。如在八年级上册声音的特征的教学中，结合课本实验，老师可拿来琵琶进展补充演示实验，立即就引起了学生新奇的感受。认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于留意力的强弱，因而，在教学中经常利用“环境的创设”、“提征询的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，引发学生好奇，抓住学生的留意力，使学生保持长时间的

5、兴奋状态，提高物理课堂教学的效率。引起学生思维 思维是活动的核心，而思维一般都是从征询题开场。在学习活动中，创设征询题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的制造性思维得到发挥。如在压力压强的教学中，老师可提出征询题：“骆驼比马重，但在沙漠行走却没有陷到沙里，这是什么呢？”，如此的一个征询题，就能够引起学生的疑征询并提出征询题：“压强的大小终究跟哪些要素有关？”，进而提出可能会阻碍压强大小的一些要素，引起剧烈讨论。可见，学生有了思维活动，就能更主动地参与教学。 诱惑学生出错 在日常生活中，学生往往对一些现象不加考虑就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，老师可追征询：

6、“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”等学生考虑作出推断“变大”，接着老师发征询：“按照平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们本人会变大？”提出质疑后，学生会进一步考虑，再以“近大远小”的透视原理协助学生解释这一现象，学生印象深化。可见，在教学中能巧妙地创设征询题情景，使学生否认本人原先对这一现象的理解，那么学生的制造性思维活动就能进一步得到开展。 一节优秀的创新课除了开场重要外，课堂中的各个环节也特别重要，尤其是注重课堂教学各环节中对学生的综合才能的培养。新课标初中物理教学过程强调：观察、实验、探究、运用，因而教学中应突出培养学生的观察、实验、探究才能，分析、概括、处理征询题才能

7、。我认为教学实践中，应着重培养学生以下才能：观察才能培养 知识往往需要通过对事物的观察才能获得，因而必须培养学生的观察才能。不管是教学中的演示实验，仍然学生的操作实验，都要引导学生细心观察实验过程中的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象、课本中的彩图，尤其注重对细节的观察，从而培养学生的观察才能。(2)经历才能培养新课标不支持机械的死记硬背，但是，适当的经历、必备的知识量是必要的，不然就无法开展其他知识的学习。经历力的强弱取决于留意力的强弱，在设法引起学生留意的同时，还要教给学生经历方法。比方，指导学生采纳“列表法”、“树状分支法”“反复经历法”“分时分段经历法”等，对所学知识梳理

8、归类，使知识条理明晰，一目了然，通过比照，便于经历。(3)搜集信息才能的培养科学技术日新月异，物理材料层出不穷。要培养学生的制造性思维才能，学会学习尤为重要。我要求学生尽量多阅读有关材料，留意精读和泛读相结合。运用“读书目”、“读目录”等泛读方法，或通过互连网，利用.google或 .baidu等强大的搜索功能上网查找，以最快的速度获取你所需要的相关信息，从而培养了学生的快速获取信息的才能，提高了学习效率。同时引导学生做学习上的有心人，利用剪报、摘录等方法，把材料分门别类，只要与物理知识有关的材料、信息都留意搜集，最终“厚积而薄发”。老师本人也通过订阅报刊杂志带头积累材料。如此，各种材料的积累

9、为培养学生的制造性思维才能提供了有力的保证。 (4)实验操作才能的培养物理是一门实验性特别强的学科，必须注重“实验操作”，但凡教学内容能用实验操作的都安排学生去做。我们农村学校没有实验室，器材缺乏，我要求学生回家本人寻找代用器材做实验。不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作，如说明大气压存在的实验。如此，既培养了学生实验操作的才能，又拓展了学生的视野。 (5)交流合作才能的培养 尺有所短，寸有所长。学生在知识构造和认知水平差异特别大，在学习及各项活动中要学会分工合作，共同克服困难，才能获得成功。课堂教学中，适当让学生讨论，各抒己见，收到了特别好的效果。有时学生会

10、由于一个征询题无法获得共识，争得面红耳赤，通过提示、引导，学生的认识更加完善。更为重要的是，在讨论时大家积极开动脑筋，思维与思维的碰撞产生了智慧的火花，制造性思维被激活，才能也得到了培养。(6)提出征询题才能的培养 学征询，要学必有征询。著名的教育家陶行知先生说过：“学征询千千万，关键在一征询”。培养学生的发征询才能，让学生学会提出征询题则是培养学生制造性思维的关键一环。我要求学生预习，要“带着征询题走进教室”，平时留意指导学生如何提征询，有时学生提出一个“好征询题”，能够造成学生的认知冲突，从而构成课堂教学高潮。(7)科学探究才能的培养新教材要求学生学会科学探究，确实是模拟科学家的探究方法，

11、探究学生未知的知识，重点是探究的过程、方法、步骤。例如八年级物理上册安排的探究阻碍单摆摆动时间的要素、探究凸透镜成像规律、探究物质的密度等。通过这些活动，要求学生写出探究报告或总结，既培养学生的科学探究认识，又培养学生的写作才能。总之，课堂教学中的创新教育要充分把握学生的制造潜能，开发学生的制造力，而制造力的本质是“创新”。留意这种“创新”，只要对学生个人来说是新的，史无前例的就行，不必过于苛求。在教学实践过程中，我将以上一些策略运用于教学过程，获得了较好的效果：课堂教学气氛宽松、思维爽朗，真正表达了学生是学习的主人。学生的学习才能得到培养，知识面宽，考虑征询题缜密，学习主动性强。学生不仅在物理学科的学习中获得了良好的成绩，在其它学科的学习中也运用了这些才能，也获得了特别好的成绩，甚至有学生还搞了小制造、动手制造简单的实验器材等，学生积极参与。“创新”应从根底教育抓起，并落实到各个学科的教学上，要不断总结推行，力求在教学过程中培养学生的创新精神。