数学学科浅谈小学数学教学中如何培养学生的提问能力.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学教学中如何培养学生的提征询才能 早在两千多年前，孔子就要求本人的学生“每事征询”，并高度评价征询题的价值和意义，认为“疑是思之始，学之端。”宋代学者陆力渊的观点更为精辟，他说“为学患无疑，疑则进，小疑则小进，大疑则大进。”理论与实践都证明，知识的增长是从征询题开场的，觉察征询题是对今后知识的刺激和探究。在小学数学教学中，培养学生的提征询才能，关于开发学生智力，开展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素养教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提征询才能呢？一、创设征询题情境，使其自主提征询课堂上要使学生乐于提征询，老师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方

2、法，使他们自觉地在学中征询，在征询中学。比方在讲“六年级下册数学考虑”这一内容时，老师让学生在作业本上任意画8个点，要求学生每两个点之间画一条线段，征询8个点到底能够连成多少条线段呢？经学生操作，得到特别多不同的结果。而老师则轻松答复：28条。经师生共同验证得到28条的正确结果时，学生就会主动地向老师提出征询题：您是用什么方法这么快就说出答案的呢？可见，学生提出这个征询题来，缘于老师创设合理的征询题情境，让学生感悟到这里有征询题，并用本人的语言把征询题提出来，然后通过师生共同讨论来处理，必能促使学生征询题认识的提高，从而进一步培养学生的思维才能、表达才能和创新才能。二、创设宽松的学习气氛，使其

3、敢于提征询小学阶段的学生由于他们没有掌握好提征询的方法和技巧，因而课堂上表现出畏惧的心理，怕课堂上提征询会阻碍老师的教学遭到老师的批判、指责；怕提出的征询题不成征询题而变成同学们的笑料；怕提出的征询题毫无价值而使人瞧不起本人。因而，要使学生在课堂上敢于提征询，首先老师要努力协助学生消除畏惧的心理，充分保护和尊重学生的征询题认识，鼓舞学生大胆质疑，敢于提征询。关于在课堂上提征询由于情绪紧张而说不明晰的学生，能够让其在课外接着补征询；关于不敢在广众场合提征询的学生，能够让其个别提征询；关于口头表达才能差的学生，能够让其把征询题写成文字后再提征询。其次老师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导

4、，启发学生提出征询题，比方课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去觉察征询题，为课堂提征询作好充分预备。另外，老师在课堂上还能够组织开展以小组为单位的提征询竞赛活动，通过比提征询的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，如此，学生将会在竞争的气氛中消除思想顾虑，大胆质疑和发征询。三、通过多说多做多想，使其勤于提征询1、让学生多说，学会提征询。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因而，在教学中要充分保证学生有说的时机，通过多说的训练，培养学生勤于提征询的适应。比方在教学“比的根本性质”时，假设让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的根本性质”、“比的根本性质” 这三者之间的共同点和不同点，学生将

5、会提出征询题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的征询题。2、让学生多做，启发提征询。实践活动是学生构成征询题的根底和源泉。学生通过实践活动，能够从中遭到一定的启发而提出征询题。比方教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，如此学生不仅能够直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此根底上提出“当两条边重合时是什么角？ 假设条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后接着旋转下去将得到什么角？假设这条边按顺时针的方向旋转又构成什么角？”等些特别有意义的征询题，为以后接着学习角的知识打下良好根底。3、让学生多想

6、，深化提征询。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的征询题作较深层次的考虑，通过分析和比拟，就能将征询题转化，提出优化解答过程的新征询题。比方在“异分母分数大小的比拟”的教学中，假设让学生充分考虑为什么要先通分再比拟大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比拟分数的大小？”，并想方法处理这个征询题。由此可见，只要指导学生对征询题多作考虑，学生就能制造性地提出更深化的征询题来。四、掌握方法，让学生擅长提征询课堂教学中常常有如此的场面：让学生提出征询题，学生不是摇头，确实是干瞪眼。掌握提征询的方法是会提征询的关键。能够从以下几种常见的思维方法入手，对学生进展训练。1、教给学生寻找征询题的方法。在知

7、识的生长点上找征询题，在知识的结合点上找征询题，从本人不明白、不理解、不明晰的地点找征询题。2、比拟提征询。比拟是在思想上将对象和对象的各部分、个别方面和个别特征细心区分，确定它们的异同及其关系的考虑方法，从而提出征询题。3、联想提征询。从一事物想到另一事物，这两类事物可能是类似的、相近的，也可能是对立的，还可能是有因果关系的。4、分析与综合。从结论出发，追溯到必须明白的条件，或从条件出发，逐步推导出结论。如要求这个征询题，必须明白哪些条件？按照这些条件，能够处理什么征询题？五、积极评价，让学生乐于提征询适时进展正面评价，让学生感遭到成功的喜悦，学生就会乐于提征询。教学中，学生即便提出一些特别简单或根本就没有意义的征询题，老师都必须按照情况作出积极的适宜的评价，并抓住时机进展引导，教学生如何分析题意、如何样征询才有意义。对学困生，只要他们提出征询题，老师就要给予充分的表扬和鼓舞，要留意保护这些学生提征询的积极性。在积极的体验中，学生不断处于兴奋状态，他们为了追求一次又一次的成功，积极考虑，全心投入。只要有时机、有疑征询，便会毫不拘谨地抢着提征询，从而大大地提高了学习效率。总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提征询才能，老师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段使学生自主提征询、乐于提征询、敢于提征询、勤于提征询、擅长提征询。