数学学科小学数学开放式探究性课堂教学模式初探.doc

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1、数学论文之小学数学开放式探究性课堂教学方式初探 现代教育越来越注重每个人一生的开展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的开展。随着新课程的逐步施行，在小学数学教学中如何注重学生的知识与技能、过程与方法、数学考虑、情感、态度、价值观等培养目的的达成，把培养学生的创新认识和实践才能的要求，落实到课堂教学之中，是摆在我们课题组老师面前的严峻课题。然而，传统的“老师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今阻碍着一部分老师，旧的教学习惯阻碍着课堂教学；以学生考分高低对老师的工作进展简单评价，也使得有些老师急功近利，追请教学的短期效果；更主要的是“以学生开展为本”的教育理念还没被广大老师真正内化并

2、变成自觉的教学行为。因而，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的时机；老师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，无视学生创新精神和实践才能的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和制造性遭到压抑。事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和纯熟的过程，应该更具有探究性和考虑性。老师要鼓舞学生用本人的方法去探究征询题和考虑征询题。学生的创新认识是在主动探究知识的过程中得到培养的，学生的实践才能是在运用知识处理征询题的实践活动中得到开展的，课堂教学应该是培养学生的创新认识和实践才能的主阵地。为此，在我校全面施行开放

3、式教学的大背景下，我试图寻找一种与时代开展要求相习惯、符合数学学科特点的教与学的方式。构建“开放式探究性课堂学习”的宏观课堂教学构造方式根本的课堂教学构造方式是： 知识铺垫、情境创设-独立探究、合作交流-实践应用-评价体验施行策略1、知识铺垫、情境创设老师针对教学内容，结合学生的生活经历、认知根底及心理特点，将教材中抽象的、单一的教学内容转化为学生四周熟知的、有趣的情境，并提出数学征询题（探究的征询题）。以调动学生学习的积极性，引发学生学习动机和欲望。设计征询题情境，力求表达“五性”：-障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。-兴趣性：富有兴趣，引发学生积极思维。-开放性：解题思路灵敏多样

4、，答案不一定唯一。-差异性：适宜各层次学生，由浅入深作出答复。-实践性：伴以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。关于征询题情境中所隐含的“征询题”，老师不要简单地直截了当给出，应该让学生在学习实践活动中本人去觉察、去提出。学生本人觉察征询题更贴近其思维实际，更能引发其探究。2、独立探究 合作交流所谓独立探究，确实是在老师的引导下，围绕上一阶段提出的征询题，借助一定的学习材料，让学生进展个体探究（让每个学生按照本人的体验，用本人的思维方式自由地、开放地去探究，去觉察，去再制造有关的数学知识。）能够是观察、操作、猜测、验证、搜集材料，获得体验，并通过类比、分析、归纳等，得出初步结论。由于学生学习知

5、识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经历为根底，对新的知识信息进展加工、理解，由此建构起新知识的意义。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而加强学生的自主认识，培养学生的探究精神和制造才能。在详细的施行中，老师应留意：l 提供探究材料小学生的认知规律是“感知表象抽象”，学生在探究之前，老师要为学生提供或学生本人预备充分的感知材料（实物、学具、图片、统计数据、表格等）。充分利用教具、多媒体等现代化教学手段，从学生已经明白的根底和经历出发，把学生在生活中积累的常识性知识或经历，转化为一种可操作、讨论、考虑的学

6、习材料。为学生制造思维的外部条件。l 表达探究过程积极有效的探究过程有赖于适宜的、现时的、富有挑战性的征询题。教学中老师按照知识本身的特点和学生的已有经历设计征询题或让学生提出征询题。-要给学生自由探究的时间和空间；-要鼓舞学生大胆猜测。敢于质疑征询难，发表不同意见；-要给学生以考虑性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生本人觉察征询题。自我矫正，将时机留给学生，不要代替学生本人的考虑。-要安排适量的、具有一定探究意义和开放性的征询题，给学生比拟充分的考虑空间，培养学生乐于研究、擅长考虑、勤于动手的习惯，让学生有时机在不断探究与制造的气氛中开展处理征询题饿才能，体会数学的价值。

7、总之，但凡学生能觉察的知识，老师决不代替；但凡学生能独立处理的征询题，老师决不暗示。所谓合作交流，是指在学生个体独立探究的根底上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示本人的思维方法及过程，互相讨论分析，提示知识规律和处理征询题的方法、途径。在合作交流中学会互相协助，实现学习互补，加强合作认识，提高交往才能。为了提高合作交流的有效性，老师要注重合作技能的培养：-听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出推断，有本人的见解。-说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音嘹亮、条理明晰、语句完好，语言简练且能突出重点。-交往的技能：尊重别人，不随意打断别

8、人的发言，擅长采纳别人的意见，给别人有插话的时机，修正、补充本人原先的方法，体会别人的情感，操纵本人的情绪。- -策略的技能：学会按照任务性质来决定应该采纳的策略，促使合作更加有效。例如：先明确分工再合作，使每个成员都能够发挥本人的所长）既快又好地完成任务；或先独立考虑再合作讨论，到达开阔每个人思路的目的，等等。同时，老师要留意合作内容的选择，如：辨析概念性征询题的合作；觉察知识性规律的合作；优化处理征询题策略的合作。3、实践运用实践运用是将所学的知识运用于处理征询题的实践中去。让学生用一些探究的成果（规律、定理、公式等）处理一些练习性征询题。通过数学的应用，培养学生应用数学的认识，提高处理征

9、询题的才能。首先让学生在学习时，擅长从数学的角度提出征询题、觉察征询题。其次，使学生学会运用多种方法处理征询题。我们尤其注重开放性练习的设计。设计开放性练习，能够从以下角度着手：-解题策略的开放。让学生多角度地进展考虑，用不同的方法处理征询题，在此根底上进展解题策略的比拟，逐步树立策略优化的思想。-标题条件的开放。让学生能从实际出发，对所要处理征询题的条件作全面分析、缜密考虑，按照不同条件对征询题作出不同的解释，提高全面分析及处理实际征询题的才能。-所求征询题的开放。让学生由已经明白条件出发，去考虑所能处理的各种征询题，进展发散思维训练，培养思维的制造性。-标题答案的开放。让学生面对条件、征询

10、题一样的标题，进展不同角度的考虑、分析，获得不同的答案，对学生进展求异思维的训练，学会辩证地看征询题，培养学生的创新精神。4、评价体验评价体验，其主要目的在于促进学生主体性的开展。学生主体开展的主要要素有：主动开展的动力和和主动开展的才能。评价体验的主要任务在于加强学生主动开展的动力，提高主动开展的才能。为此，老师在课堂教学中要注重：一是对学生进展独立探究、合作觉察、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和质量进展评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，加强学生学习的决心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进展反思，重点是提炼处理征询题、获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想方法和学习策略有所体悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知、处理征询题的才能。征询题情境-独立探究、合作交流-实践运用-评价体验，四个环节构成探究性学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是严密相连的，为学生系统地提供本人探究、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于老师指导作用的发挥。