数学学科数学教学应从小培养学生的实践操作能力.doc

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1、数学论文之数学教学应从小培养学生的实践操作才能 数学教学应从小培养学生的实践操作才能合肥市蜀山小学 刘胜实践活动是儿童开展成长的主要途一径，也是学生构成实践才能的载体。在数学教学中，应注重通过观察、操作、猜想等方式，培养学生的思维才能，主动参与认识和勇于探究创新的学习才能。使学生初步学会运用所学知识和方法处理一些简单的实际征询题。 一、实践操作是儿童智力活动的源泉 实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比拟抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的时机，充分发挥学生学习一的自觉能动

2、性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。 实践操作有利于促进学生左右脑协调开展。脑科学研究说明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知。 经历、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活动占优势。由于大脑的功能具有整体性，只有左右半球互相配合，协调开展，人的智力开展才能获得最正确效果。数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调开展，充分开掘儿童的智力潜能。 二、实践操作能促进学生主动学习 在教学过程中，老师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识

3、成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种消费新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再消费知识的过程。假设老师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探究中对未知世界有所觉察，找到规律，并能运用规律去处理新征询题，如此使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如：“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，l）。得到并学会用分与合说组成。再让学生拿出4个木块。也要分成左右两堆，想想可似如何分，要求同桌要分得不一样，通过交流觉察有三种：(1，3）、(2,2）、（

4、3,1）。老师提征询：“刚刚大家每人又摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是特别有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议边摆摆弄弄。他们想出了好方法，觉察能够先把4个木块都放在左边，每次移l个到右边，就（3，l）、（2，2)、（l，3）；也有的讲能够先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，如此也是有序地分，就成了（1，3）、（2,2）、(3，l）。两种分法都有道理，老师及时地给予表扬，同学们得鼓舞，主动探究的劲头更足了。 三、实践操作有助于开展学生思维 操作不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动严密联络着的。操作中学生不但要观察、分折、比拟，还要进展抽象，概括，从中开展思维。如

5、教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追征询：“为了不重复也不遗漏能够如何样数呢？”“逼”着学生考虑，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比拟长方体相对的两个面，你觉察了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比拟，等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，老师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察

6、、考虑，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。 如此学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到开展。 四、实践操作有助于学生创新 一个人的实践活动才能是其创新才能的重要组成部分。我们既需要学生具有获取知识的才能。也需要学生具有应用知识的才能。而知识也只有在能够应用时才具一有生命力，才是活的知识。数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的时机，让学生在动手操作中觉察规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会制造。 如教学第一册“数学乐园”时，由于“起立游戏”和学生生活联络严密，在协助学生复习基数、序数等知识的同时，使学生认识到生活中处处有数学，逐步学会用数学的目光去观察四周的事物。又如，在“拼积木”活动中，让学生把几个一样的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此颇感兴趣，学习小组通过合作、交流、讨论，拼成的形状各种各样。老师加以点拨和鼓舞，学生在宽松、和谐的气氛中萌发了创新认识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥本人的想象力，拼出本人喜爱的东西，一学生在无拘无束的气氛中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状。如此的实践活动，较好地表达了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生制造才能。