数学学科谈数学课堂教学中的“若愚”策略.doc

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1、数学论文之谈数学课堂教学中的“假设愚”策略 谈数学课堂教学中的“假设愚”策略尚田镇桃源小学 董益飞 刘善娜小孩的大脑不是需要被填充的机器，而是需要被点燃的火把。如何去点燃？这成了老师们时时思索的征询题。笔者在几年的数学教学实践中，概括出了一种“假设愚”策略，并在课堂教学中不断地尝试、探究。以下是我的几点认识：一、“假设愚”策略的内涵假设愚，顾名思义是好似特别愚钝。长期以来，人们都认为老师是无所不能，无所不知的。施行“假设愚”策略，需要有极大的勇气和一定的认识。师者的“假设愚”，不是真愚，只是“假设”。老师在课堂教学中要拿捏得恰到好处，不能让学生觉得老师太没用，也不能让学生觉得老师太做作。每个学

2、生都希望本人是最聪明的。假设在某些征询题是，显得比老师还聪明，就更让本人兴奋了。研究说明，儿童有好强好胜的心性。在儿童的学习活动中，成就感和成功感往往能引发兴趣，而兴趣又起着定向和动力的双重作用。老师假设愚，等于让儿童站在一个智者的基石上，这就鼓舞其产生积极的情感和学习的主动性，学习效率也就提高了。二、“假设愚”策略的优性老师施行“假设愚”策略 ，能够构成民主、平等的教学气氛，使学生的主体性得以表达，积极性得以发挥，构成自信的个性心理。1、师生平等，个性开展。老师“假设愚”，不再是高高在上的“智者”，让学生感到了平等，感到了老师更易亲近，他们敢大胆地发表本人的意见，充分地展现个性。民主和谐的学

3、习气氛，是学生爽朗生动、积极主动开展的根底，是学生愉快学习，提高课堂效率的重要条件。如有一位老师执教认识射线。学生明白了射线的特征后，老师让学生举例。“我们能够把手电筒和太阳射出来的光线，都看成是射线。你还能举一些射线的例子吗？”一位学生站起来说：“手电筒和太阳的光线不是射线，是线段”。老师脸部表情转为茫然不解，期待着学生的解释。学生用挑衅似的眼神看着老师，大声说：“由于它们会被东西挡住的。头发是射线。”师由茫然转为恍然大悟，频频点头，笑着说：“那我们来假定一下，假设你们每一根头发都是朝着本人的方向笔直笔直地长，再假设你是长生不老，而且不剪头发，那么，你的头发确实是射线。”老师从“假设愚”到大

4、悟，同意学生的说法，又巧妙地指出了学生所举例子的片面性。平等的教学气氛，让学生大胆爽朗，让学生的个性得到充分的开展。2、本人探究，人人参与。学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探究性的活动，学生用本人的方式探究新知，是最好的学习方法。而老师“愚”了，学生能不表现本人，能不本人去探究吗？我在数学一位数乘多位数的笔算时，让学生重点掌握笔算算理。当一个学生摆 234 ( 2 ) 468 出了竖式，并正确地进展了笔算时，我请他上来当小老师。234*2 看着这个竖式，小老师：“关于我的算法，你有什么征询题吗？”学生纷纷举手。“第二个因数2为什么在4的下面？”小老师立即看我，我装成困惑不解的模样，摇了摇头

5、。小老师挠了挠头说：“2是2个一，4也是4个了，都写在个位上，它们对齐了。”我朝他竖了竖大拇指。学生又征询了：“6是如何来的？”“你是如何样一步步算的？”我不断一副我也不明白，爱莫能助的表情，还跟着学生提征询题。当学生独立处理有困难了，我再组织讨论。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，你们本人想方法吧，让他们每个人都去参与，都去动脑。3、体验成功，培养兴趣。实践证明，学习上的成功，能满足学生成就动机中的自我提高的需要，使学生获得成就感，产生强烈的新的内驱力，给新知识学习带来兴趣和动力。而成功的体验，不是来自于做对了一道题，而是来自于学生内心的感受，是学生在实践活动中感遭到本人是能干的。假设做成了老师做

6、不成的事，那份成功的喜悦更是不言而喻。如教学年月日时，老师说了一个故事：有个小偷被警察抓住了。警察征询他：“你哪一年出生的？”小偷说：“1979年2月29日。”警察说：“你扯谎。”老师原先是想以此导入新课：为什么警察说他扯谎呢？学了年月日的知识你就明白了。不料，一个学生站起来，说：“我明白。闰年的2月才有29日，1979年不是闰年”、“二月”有一个初步理解，听了故事以后才推出如此的结论。老师如今，就能够运用“假设愚”策略，以充满惊叹的语气对他说：“你真了不起啊。你教教我们好不好？”请他上来，让他尽情地展现本人，同时老师也探了底。而这位学生也有了成功的体验。4、树立决心，创意无限。老师适时施行“

7、假设愚”策略，尊重每一位学生，使每个学生感到“我真行”，树立他们学习的决心，打开无限的制造空间。有位老师执教面积和面积单位时，学生提出：为什么面积的单位是平方？老师顿时眉头紧锁，求助似的望着同学。学生心中一乐：老师被难倒了，求我们协助呢。他们放开了胆子去想，主动地去考虑，竟然想到：由于物质外表和平面图形的大小叫面积，面积是平的又是用方的正方形去量的，因此用“平方”作单位。答复得多么有创意啊，令人拍案叫好。老师及时地说：“多亏你们这么聪明。感谢你们仗义相助。”学生更是喜形于色，抬高了小下巴。三、“假设愚”策略的施行1、转变观念，以生为本。长期以来，许多老师在课堂教学过程中，往往是本人唱“主角”，

8、扮演着无所不知的智者角色。新课程标准倡导在课堂上，要真正把教学活动变成学生本人的活动，不再是把教学组成一个单纯按照事先的教学设计标准的向学生输入知识的过程，而是组成一个老师指导下，让学生本人尝试，本人考虑，本人汲取知识的过程；不再是以老师为主的活动，而是以学生为主的活动。学生是课堂的主人。当学生有了疑征询，老师的解答怎及得上学生本人去探究，去处理征询题？而学生给学生解答也往往比老师更明晰，他们的语言更亲近，感受更亲切，学习效果也就更好。老师完全能够尝试着扮演一个“愚”者，笑看课堂风云变幻，装“痴”发“傻”，让学生本人探求知识。课堂是学生的舞台，老师只要把握住大方向，当学生难以处理时发挥一下主导

9、作用就能够了。2、前提是“大智”。 大智假设愚。施行“假设愚”策略时，老师的智慧主要表达在以下几点：教学语言的生动幽默。丰富的表情，亲切的话语，牵着学生的心。他们的留意力高度集中着。他们不时开怀大笑，为老师的幽默笑，为本人的能干笑。他们嘴上说，“老师，我比你聪明多了。”内心却在想，我们的老师真不简单，绝顶聪明。抓住“假设愚”良机，推断“引导”时机。学生毕竟是学生，他们自信地学习，主动地探究，仍然会遇到难以处理的征询题。老师抓住“假设愚”的良机，把征询题抛给学生，把展现自我的时机全给了学生，却也要及时推断“引导”的时机，不可无视在关键点上去引导学生。不然，课堂40分钟就特别难拿出质量了。总之，教育的主旨是为了让学生开展本人的个性，轻松愉快地掌握知识和技能，人人得到开展。老师能够灵敏运用“假设愚”策略，把本人装得笨点，让学生的聪明才智发挥得更充分、更淋漓尽致。