数学学科浅谈小学数学教学中新课的导入.doc

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1、数学论文之浅谈小学数学教学中新课的导入 著名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的开头是成功的一半。老师按照儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，到达上课一开场就能深深地吸引学生的留意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识。 一、巧设悬念，创立“愤”、“绯”情境 学生学习新知是一种特别的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力要素范畴的情感，它是学生智力开展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创立“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必定促使学生自觉地去完成既定的教

2、学目的，使情、知交融到达最正确的状态。 如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，征询学生这个数能不能被“3”整除，通过计算后，学生答复：“能！”接着老师让每个学生本人预备一个多位数，先本人计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速推断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分爽朗，大家大概都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速精确地推断能否被3整除，学生们感到十分惊奇。接着，老师进一步质疑：“你们本人不用计算，能精确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。如今，掌握新知便成

3、了学生们最大的愿望。 二、巧用旧知，营建“启”、“发”气氛 数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的开展和深化。按照认知心理学的同化理论，学生原有认知构造中起固定作用的观念，教者能够把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。 在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼能够，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人特别快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一

4、个月饼征询：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒答复说：“半个”。那么半个用一个数表示如何写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜欢的西游记故事，特别自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。 三、巧借道具，构建“愉”、“悦”情感 学生学习新知总是在一定的情感中进展的。新授前，教者应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开场，就被一种愉快和谐的气氛所熏陶。而有目的地引导学生观察本人熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察才能和应用数学才能。 例如在教学“角的初步认识

5、”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从本人熟悉的日常生活中来寻找角。在教学“比的意义”时，正值澳门回归前夕。老师出示一面澳门特别行政区区旗，满怀激情地说：“同学们，今年12月20日澳门就要回到祖国母亲的怀抱了。这是一面澳门特别行政区区旗，它的长是3分米，宽是2分米”。然后再引出比的意义。这里，既对学生进展了爱国主义教育，师生共同营建出无比骄傲的“愉悦”气氛，同时，漂亮的区旗也使学生受了艺术美的熏陶。 四、巧用猜测，构建“高”“活”境地 在众多引入新课的方法中，“猜测引入”以它独有的魅力，能特别快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维爽朗，产生良好的学习动机，从而步入学习的

6、最正确境地。如在“圆面积的计算”教学中，先让学生猜一猜圆面积大约在什么范围呢？如以下图，边观察，边猜测。 提征询：这个小正方形的面积是多少？（r2）这个大正方形的面积是多少？（4r2）猜一猜圆面积大约在什么范围呢？（圆面积4r2）。老师征询：比4r2小一点，那到底是多少呢？大家明白吗？如今我们就来讨论处理这个征询题。如此通过猜测，使学生初步勾勒出知识的轮廓，从整体上理解所学的内容，启动了学生思维的闸门，使其思维处于亢奋状态。 五、巧用多媒体教学，激发“乐”“愿”情感 儿童爽朗好动，好奇心强，易于接受新鲜事物,幽雅动听的音乐，荣耀夺目的色彩，漂亮斑斓的图画，都能吸引学生的留意力。而多媒体的使用便

7、能够提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓重兴趣。 例如：在教学一年级提征询题时，运用三维动画技术，以童话的方式导入新课：“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？”，电脑屏幕依次出现3只鸟、1只鸡、3只鹿、1只象、2只狮、8只鸭等，学生对征询题产生了浓重的兴趣，老师再乘机提征询：“你能提出一些征询题来吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手，说出能够提出求和的应用题与比多比少的应用题，如此就自然而然地导入了新课-提征询题，如此教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。 因而，新课的导入方式特别多，如讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐，简单的一个设征询，一般的一声征询候，甚至一句无声的体态语。总之，这一切都要围绕一个目的，那确实是为学生学习新知制造一个愉悦、和谐的教学气氛，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和制造性，让学生愿学、善学、乐学.