数学学科分组学习在小学数学教学中的应.doc

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1、数学论文之分组学习在小学数学教学中的应 洗车九年制学校 张江勇我们在小学数学课堂中进展分组合作学习的研究，旨在对现行的以知识为主要教学目的，老师传授为主要特征的课堂教学方式进展改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的根底上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探究与小组合作探究有机结合，调动全体学生学习的积极性，促使学生主体性、制造精神、实践才能及合作认识、交往质量多方面素养的协调开展。一、组建合作小组，培养合作适应，打好合作根底组建学习小组，是分组合作学习的前提，组建合作学习小组在学生自愿的根底上进展。按照学生的知识、学习才能、兴趣爱好、心理素养进展综合评定，然后搭配假设干异质学习小组，通常以4

2、-6人为宜。小组成员要有详细明确的分工，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个详细的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、汇报员，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。培养学生良好的合作学习适应，是合作学习有效进展的关键。老师首先要培养学生积极动脑，认真考虑，积极发言的适应，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识的构成过程，并把本人的探究过程用语言表达出来，在组内进展交流。如此既能表现不同观点和处理征询题的方式，又为学有困难的学生提供协助，真正发挥团体的合作精神。第二，老师要使学生在讨论交流时互相尊重，学会倾听，这也是人际交往中必备的素养。只顾表达本

3、人的意见，不会倾听别人的评价，唯我独尊，是如今小孩的通病。没有良好的倾听适应，不仅阻碍讨论结果，还无法使讨论深化。因而，要通过老师的引导，让小孩互相尊重，打好合作的根底。（一）双人互说在新授后，老师为理解学生掌握知识的情况，往往要求几名学生复述应用题的解题思路或笔算、口算题的算理如此几人答复同一征询题，不仅说者无趣，且学生答复的时机也不多。因而我们能够把同桌分为一组，让他们在互相说的过程中，进展面对面的交流，学习对方的优点，互相补充。如此做能使全体学生在短时间内稳定新授内容，每个学生都有说话的时机，同时也有利于学生口头表达才能的培养。（二）4人互说一般采纳4人一组，这种组合方式方便迅速，只要前

4、边两人往后一转便可组成，每一小组选出小组长。在小组长的组织下进展讨论，这时每个学生一边细心倾听着，一边又要考虑着协助纠正别人的错误，使得他们既是讲述者，又是评判者。进展这种方式的“分组合作学习”，老师应特别注重巡视，及时觉察征询题，处理征询题，指导讨论，及时加以调控，使讨论得以顺利进展。在数学课堂中，一节课的重点、难点、关键或疑难征询题，以及概念的构成、公式的推导、规律的提示等过程中，比拟适宜于这种“分组学习”。例如，在提示乘法分配律ac+bc=（a+b）c时，我们以往往往例举一些例子，如：38+48=56，（3+4）8=56，因而38+48=（3+4）8；16100+14100=3000,（

5、16+14）100=3000,因而16100+14100=（16+14） 100通过上面一些例子的说明，来得出公式ac+bc=（a+b）c。如此尽管学生也掌握了乘法分配律，但是他们没有一个本人主动探究求解的过程。那一次，在这个过程中，我就大胆地采纳了四人合作的“分组学习”。结果，汇报情况时，全班9个组（4人一组），有6个组也是像上面那样，通过举一些实例来提示乘法分配律的，但这里值得一提的是，有2个组运用了乘法的意义来理解乘法分配律。他们是这么说的：785+385,能够看作7个85+3个85=10个85，因而785+385=（7+3）85，因而便又出现了785-385=（7-3）85等结论。可见

6、，通过如此的分组学习，有效地发挥了学生学习的自主性、探究性，培养了学生运用数学知识考虑与制造的认识，促进了学生创新才能的开展。（三）大组竞赛每一堂课的后阶段，学生往往出现了疲劳，学习效率有所下降。为激发学生的学习兴趣，我们就能够设计游戏开展小组竞赛。这种“分组学习”的详细做法是，先把各组成员依次编为1X号，并把各组实力相近的学生编为同一号码，成为竞争对手。竞赛可分为笔答、口答等方式。口答题可指名各组同一号的学生答复，也可让学生抢答，按答题的对错、快慢计分，笔答老师可设计假设干道题，依次让各组学生完成，按速度和正确率计分，最后算出每个学生的得分和学习小组的总分进展评比。这种小组竞赛能够培养学生的

7、集体观念和合作精神，使不同程度的学生都在轻松愉快的小组竞赛中得到提高和锻炼。二、设计研讨征询题，明确相关要求，引导学生考虑提出恰当的研讨征询题是施行分组合作学习成功的根底。老师要围绕教学目的，按照教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的考虑题、讨论题，让学生的思维活动沿着目的方向有理有序地进展，使合作效果到达最优化。因而，所提征询题要尽量具有开放性。如：商店里有各种食品饮料，矿泉水2元一瓶、可乐3元一瓶、饼干4元一包我有25元钱，请给我配一份春游食物，看看哪个小组的方案又多又好。假设所提征询题过于简单，学生一看

8、就会，看起来气氛爽朗，久而久之，学生容易构成思维惰性，不利于创新认识的培养。另外，学生的分组合作学习，应以学生的自主学习作为根底，任何的合作学习都是以自主学习为先决条件，合作只有建立在个人努力的根底上才能进展。因而，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前让学生先独立考虑征询题，每个学生有了初步方法后再进展探究、交流，共同处理征询题。如此做给不爱动脑筋考虑或学习有一定困难的学生提供了进步的时机，对提高这部分学生的学习才能是有协助的。因而不讲原则的过多的合作学习会限制学生独立考虑的空间，对学生个人才能的开展也是不利的。三、给足研讨时间，分组合作探究，提高合作质量给学生进展分组合作学习的时

9、间要充分而不过分，要保证在小组合作学习中，每个成员都有时机发表个人的见解。例如在教学“圆的面积”时，首先让学生回忆往常学习过的平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法，然后引导学生按照新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式，可让学生分小组合作探究。课堂气氛一下爽朗起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算，觉察拼出的近似平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周长有关，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圆的半径是一样的，利用这些关系，就能够推导出圆的面积公式。随后，老师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学们再补充完善，同时把

10、小组的一些方法加以延伸，使每一个组员都实在体验到合作的乐趣。四、全班交流评价，老师适当小结，激发创新思维全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小组间的互相展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开辟思维，深化对知识的理解，激发创新思维。分组合作学习要构成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和自我操纵才能，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理质量开展和技能的进步。在小组合作学习的活动中，老师的讲授也是必不可少的。老师的简要小结，对整堂课起画龙点睛的作用。同时，老师要运用教育评价手段对学生进展相应的奖励及批判。老师不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程进展评价。比方，师生可共同评出“最正确沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。如此使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。另外，老师还应指出学生在合作学习中的缺乏之处，引起学生的留意。分组合作学习是培养学生创新认识和动手才能的重要学习方式，也是促进学生会学习，学会交往的重要方式，需要我们不断探究，努力研究，使这种学习方式更完好、更合理、更有效。