数学学科走出复习课教学的误区.doc

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1、数学论文之走出复习课教学的误区 或许有些老师都觉得复习课没有多大的上头，只要将每一个知识点进展整理一下，学生再做一做相关的习题就能够了，不太需要多构思。有人说：“假设平时的新授课教学是栽活一棵树，练习课教学是养好这棵树，那么复习课过程确实是育好一片林。”这个形象的比喻生动地说明了复习的重要性。然而在为数众多的老师心中，上课确实是上新授课，复习课如何上，特别少有人去探究。如今，我就将本人的一点点构思做一个梳理，希望能有助于我们的复习教学。复习课确实是要把平时相对独立进展教学的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，进而加深学生对知识的理解和贯穿。其根本任务确实是整理知识，使之系统化、条理化、明晰化

2、，并具有拓展性。用形象的比喻，把散落的珍珠串联起来，关键在于“串”。如今的复习课存在诸多误区：一是把复习课上成了“新授课”，老师把教过的内容集中起来快速地复述一遍，这种“快镜头”式的重复，学生的知识、技能及智力任然停留在原来的水平上。有的老师把一个单元的内容压缩在一堂复习课中讲解，有人戏称为“压缩饼干式”复习课，事实上仍然老师满堂灌。二是把复习课上成了“练习课”，一题一题地练下来，这种教法尽管使学生的技能得到提高，但没有构成知识构造及认知构造，学生掌握的技能也只是单一的，缺乏综合运用知识的才能。三是把复习课上成了“试题课”，也确实是用大量的试题代替复习课的组织设计，老师再按照学生的完成情况进展

3、二度评讲，多数学生“只见树木，不见森林”，更像是在盲目性地查漏补缺，能给予学生多少真正有益开展的营养可想而知。按照复习课的不同内容、要求和方法，有不同的构造。一般复习课常用构造的六个阶段如下：第一阶段 根本训练配合复习课内容选择根本训练题，为复习的顺利进展做好铺垫工作。假设复习内容较多，能够省略根本训练。这一段也确实是出示复习课的教学目的。第二阶段 说明复习课内容和要求老师说明本节复习课的内容和目的要求，使学生明确要做什么，到达什么要求，以调动学生复习的主动性和积极性。第三阶段 复习提示这里是“提示”而已，千万留意不能“讲解”。分析学生往常学习这部分内容的情况，指出缺陷，把关键性的征询题或学生

4、易错的地点，重点提示一下，也可提出复习提纲，让学生讨论。第四阶段 复习作业这是复习课的主要部分。老师按照复习内容和要求，布置具有一定系列的复习题组，使学生通过复习作业，把知识串连起来，使之系统化、条理化。事实上这也是一种尝试，由学生通过练习，本人试作把知识串连起来。学生练习时，老师要巡视辅导，从复习作业中掌握学生反响出来的信息。复习作业完毕后，组织学生讨论，重点在于“串”，把知识串起来，组成新的知识构造。有时可教会学生用画“知识树”的方法，把知识串起来。有时可让学生本人出题，出题的过程，也是让学生复习知识的过程。有时也可让学生互相出题进展擂台赛，甲组出题让乙组做，乙组出题让甲组做，哪一组做不出

5、来就算输了，因而出题的一方，尽可能出难题，把对方难住。第五阶段 复习讲解按照学生在复习作业时反响出来的信息，有的放失地进展系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建成知识构造。并按照学生在复习作业时出现的错误，进展重点分析。真正意义上的复习课应是对原有知识的浓缩和深化。浓缩是把“厚”变“薄”，便于学生理解并构成认知构造。深化是拓展学生的思维，提高综合运用知识的才能。第六阶段 课堂总结让学生本人先做总结，通过复习课有些什么收获，明确了哪些征询题。在此根底上老师再作简要的小结。必要时能够有针对性地适当布置一些家庭作业，到达接着复习稳定的目的。上面介绍的复习课构造，在作了简单的复习提示后，先让学生

6、进展复习作业，练习的过程中让学生走进试着把知识串连起来，并觉察本人的知识缺陷。在此根底上，老师再进展复习讲解，就能有的放失，讲到要害处，才能提高复习效率。复习课中特别要关注学困生，尽可能协助他们查漏补缺，通过复习课有所提高。1、通过回忆知识点来夯实根底复习课教学内容广泛，知识间联络丰富多变，加之学生不同程度存在着知识遗忘现象，单靠课上时间是远远不够的。因而在复习课开场前，老师能够选择复习学案导读、复习任务驱动、提早再读教材等方式协助学生激活旧知识。如此课初就能够组织学生交流旧知了，以唤起学生的回忆，使学生把最根底的知识掌握起来。根底训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除模

7、糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。按照学生个体开展的差异性，在根底训练中可采纳小组学习的方法进展，应尽最大可能让学生独立完成，老师按照反响信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步开展。2、通过梳理知识群，完善认知19世纪俄国教育家乌申斯基说得好：“智慧不是别的，只是组织得特别好的知识体系”。通过复习的梳理、合理的取舍，就能够把相关知识有效纳入每个学生原有的知识体系中，构成完好的知识网络。必须明确的是，老师的讲解梳理尽可用复习活动的前期示范，随着复习活动的不断开展，把“整理权”转交给学生是必需的。只有学生的自我梳理才能加强了，才能有效提升学生的学习素养。3、通过处理综合题，提升

8、智能学生的学习才能不仅反映在对知识的掌握情况上，更在于能否应用知识自觉地处理实际征询题，复习课必须精心设计练习题，使知识的应用更具综合性和灵敏性，使学生在结实掌握知识的同时，实践才能也得到培养。因而，在学生通过梳理、归纳知识构成良好的认知构造的根底上，复习时还应进一步提升学生运用知识处理征询题的才能。复习课上的标题，综合性比拟强，承载着多重的教学使命，需要学生调用多项知识经历和多种教学才能协同处理，由此，学生的知识也真正互相沟通和关联起来。学生对知识的认知、应用都跃上了新的台阶。这正如周玉仁教授在谈到数学复习课时指出的：“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。复习课中能够延伸、拓展，但要有个度，复习课练习的特点与新授课的不同。应换个角度出示，表达综合性、灵敏性、开展性，有利于培养实践才能和创新认识，复习课应下要保底，上不封顶，让不同层次的学生都有不同程度的提高。”