数学学科以有效提问促进课堂的有效教学.doc

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1、数学论文之以有效提征询促进课堂的有效教学 没有成功的提征询，就没有好的课堂教学。课堂提征询是组织课堂教学的中心环节，对学生是否能够制造性学习起着决定作用。它是老师开启学生心智、促进学生思维、加强学生的主动参与认识的根本操纵手段。在表达思维之美的数学课堂中，精确、恰当、有效的课堂提征询不仅能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，还能够开辟学生的思路，成为学生思维活动的导航，使得课堂精彩纷呈，从而实现有效的课堂教学。从某种意义上来讲，一堂精彩有效的数学课，其教学过程事实上确实是由巧妙的假设干个征询题组合起来的，每一个有效提征询都是一朵思维浪花。教学的精彩与否，就在于老师能否运用提征询的技巧使思维

2、浪花泛起不同程度的漂亮涟漪。下面结合本人教学中一些片段，谈一谈如何以有效提征询促进课堂的有效教学。一、抓住兴趣点提征询。激活课堂首要激发学生对探究学习的兴趣，因而老师提出的征询题应该是学生感兴趣的，设计好征询题情景，抓住兴趣点提征询，使学生的探究活动在有序和谐中展开，使一堂课的提征询系统环环相扣，构成指向明确，思路明晰，具有内在联络的征询题链，真正培养学生对数学的积极体验、保持长期的兴趣。例如，教学小数的性质时，我创设了如此一个情境，老师在黑板上写出“3、30、300”，征询：“这三个数相等吗？谁能在这三个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接这三个数？”老师在此设置如此一个征询题情境使学

3、生不明白，3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接。如今，老师已将学生的留意力集中到教学内容上，同时还让学生对学习内容产生了兴趣。学生积极考虑后，有的说：3米=30分米=300厘米；有的说：3元=30角=300分老师一一确信后又征询：“谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起来？”学生答复：3米=3.0米=3.00米老师又征询：“刚刚象3米、3.0米、3.00米这些数量是相等的，那么，像3、3.0、3.00如此的数大小是否相等呢？为什么？”在如此的征询题情境下，学生带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓重兴趣，愉快地参与到探究新知的学习活动之中。二、抓住教学重难点提征询。所有

4、的提征询都是为完成教学目的效劳的，所有的提征询实际上应该是紧紧围绕教材的主要知识点，学生一旦处理了所提的征询题，也就处理了这节课的教学任务和教学中的重难点。而教学知识的重难点也往往确实是学生容易出错和混淆的地点。认真分析教材、解读教材，从教学目的出发，针对重难点设计有效提征询，能够有效的打破教学重点和难点。如教学圆柱体体积，学生学习了长方体体积的计算后，那么关于圆柱体体积的学习应该是同一个领域知识的学习，由于长方体，圆柱体都是柱体，既然如此，那么这二者之间必定有着不可分割的联络。如何运用转化的思想通过“割拼”的方法推导出圆柱体的体积公式确实是本节课的关键所在，老师能够如此提征询：你能把圆柱体割

5、拼成我们学过的立体图形吗？等到学生推导出圆柱体体积公式后，比照长方体体积公式，再设计如此的征询题：你觉察圆柱体体积公式与长方体体积公式有哪些一样点和不同点？如此的提征询，既能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效促进学生思维的开展三、抓住发散点提征询。有效提征询的目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维才能。数学中蕴涵着丰富的数学思想方法，而这些正是学生知识发散点的关键所在，抓住这些发散点设征询，能让学生自觉领悟其中的数学方法，体验数学学习的欢乐。如：按照“甲数与乙数的比是45”这一条件，让学生提出征询题。学生可提出如下征询题：（1）乙

6、数与甲数的比是几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几（5）乙数比甲数多几分之几？（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？给出如此一个具有相当开放性的征询题，并给予学生足够的考虑时空，学生能够调动已有的知识，寻求多种答案，对培养学生的发散性思维才能特别有好处。有效的课堂提征询，往往能把学生带入一个积极考虑征询题的境地，他们会按照老师的征询题，积极考虑，寻求征询题的答案，最终掌握征询题的答案，从而培养学生分析征询题、处理征询题的才能。因而，课堂提征询是门艺术，有效的提征询能激发学生兴趣，能使学生朝预设的教学目的开展，使课堂成为有效的课堂，久而久之能培养学生的考虑，创新才能。