数学学科走出数学教学中的四大误区.doc

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1、数学论文之走出数学教学中的四大误区 随着教学改革的不断深化，构成了许多具有教学特色的优质课堂教学，然而实践证明事实上际效果并不理想，究其缘故觉察其根源就在于这些教学过程中及考后的处理上，都不同程度地存在着一些误区，从而严峻阻碍了教学质量的提高。下面我就浅谈一下这些误区及本人的一些看法。一、无视概念教学，造成学生不能正确理解概念，精确把握概念，不会灵敏运用概念，构成了教学上的第一个误区。（一）无视概念的内涵和外延。概念的内涵确实是那个概念所反映事物的本质属性的总和，概念的外延确实是那个概念所涉及的范围。关于概念的内涵，为突出本质属性，需作逐字逐句的深化浅出的分析，要突出关键词在本质属性中的地位。

2、关于外延，必须将它的每一项都讲到，又必须强调这其中的每一项都是等地位的独立的。（二）无视概念教学的阶段性恰当地把握好各个阶段的教学要求，表达概念教学的阶段性是特别有必要的。如在初中一年级讲“绝对值”这个概念时，只要使学生明晰明白正数、负数，零的绝对值是什么就能够了，不要急于提高深化，待学生掌握了概念后可设计如下练习：。字母表示有理数则？。字母、是有理数，则？从讨论的结果中加深学生对代数式和绝对值概念认识。（三）无视定义的可逆性如，有理数的内涵是能写成方式的数，（、为整数），反过来，凡有理数，则一定能写成的方式，如此会给处理征询题带来方便，实际上，定义的可逆性，是认识概念的两个方面，切莫无视。二

3、、数学中的“巧解”掩盖了根本思想方法的浸透如今，在数学教学中，关于某一个征询题的处理，思路越来越多，方法越来越巧，老师会特别留意引导学生进展巧妙构思，以期产生教学上的捷径，事实上这是教学上的第二大误区。（一）“巧解”往往有局限性，有用的范围一般都比拟特别和窄小，换一条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题才能，因而巧解并不能根本处理征询题。（二）根本思想方法是一种处理题的通法，具有普遍性，指导性，要想从根本处理征询题，理应首先追求其通法根本思想方法，而一味追求巧解，必定缺乏对根本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对根本方法的浸透。（三）从学生的学习心理上看，当他们关于一道标题一

4、旦理解或掌握了某一个巧解后，就对较为复杂的根本方法产生厌倦心理，也就从根本上阻碍了根本思想方法的浸透。因而，在教学中，必须摆正巧解与根本思想方法的关系，引导学生从根本思路出发，加强对根本思想方法的启迪和训练，在根本方法已纯熟的根底上再向学生适当介绍巧解的特别思路，如此才能避开这一误区。三、无视教学中的圈套，造成上课一听就明白，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的第三大误区。课堂教学中，对学生答复以下征询题或板演，有些老师总是想方设法使之不出一点过失，即便是一些容易产生典型错误的稍难征询题，教者也有“高招”使学生按老师设计的正确方法去处理。如此就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。老师在教学中，通

5、过一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的缘故，学生就能从反面汲取经历教训，迅速从错误中走出来，从而加强区分错误的才能，同时也提高了分析征询题和处理征询题的才能。因而，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。四、无视甚至放弃三个过程的同步三个过程是：老师的教学过程，知识发生开展过程，学生思维过程。这一大误区，详细表如今以下两方面：一方面：误认为教材内容确实是知识发生开展的全部过程，没有开掘出教材系统前后的本质联络，导致老师的教学过程确实是照本宣科溜教材。二方面：误认为老师的思维逻辑确实是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识根底和思维特点，导致老师教学过程与学生思维错位或脱节。