物理学科依据新的教育理念　探索生活物理教学模式.doc

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1、物理论文之按照新的教育理念探究生活物理教学方式 山东乳山实验中学刘玉明新课程标准要求物理课程贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探究物理现象，提示隐藏其中的物理规律，并将其应用于消费、生活实际，培养学生终身的探究乐趣，良好的思维适应和初步的科学实践才能。即：“从生活走向物理，从物理走向社会”。为进一步贯彻领会新课程标准的教育理念，完全改变老师的教学行为和学生的学习行为，我们乳山实验中学物理组进展了为期四年的生活物理教学行为研究课题研究。我们按照认识论、系统论和多元智能理论，在新课改先进理念指导下，通过这几年的反复探究研究，我们构建了“觉察探究应用创新”四环节生活物理

2、大课堂的教学方式。即“走进生活觉察物理课堂探究学习物理回归生活应用物理制造制造创新物理”。一、走进生活觉察物理内涵：在学习一章或一节之前，首先让学生走进生活，觉察、寻找相关的物理现象、实事和应用，在老师的指导下探究其中的物理规律，以到达提高学生观察生活，从生活中觉察物理的才能。从而激发学生的兴趣，加强学生的求知欲，调动学生的积极性。通过对生活中物理现象的观察、探究，构成初步的感知阶段，为进一步学习打下感性根底。1广泛搜集实验器材，为课堂探究做好充分预备事实上生活中的许多日常用品都是利用了物理知识消费制造出来的，倘假设我们擅长将物理与生活严密的联络起来，实验的器材、课堂的教具便俯首可拾：一根筷子

3、、一把汤匙、一支圆珠笔杆，甚至是手指都能够作为光学的教具；一个废旧牙膏皮和一块橡皮泥便可演示出物体沉浮的内涵；橡皮筋和松紧带能够做成简易的测力计；一次性纸杯能够做成土、照相机、也可演示小孔成像；用完油的圆珠笔芯能够演示流体压强与流速之间的关系，等等。试想一个喝完了水的矿泉水瓶又能协助学生们做多少实验？弄清多少物理规律和征询题呢？2集中搜集测量工具，为课堂学习打下良好根底物理的学习离不开测量，测量离不开工具。而生活中的测量工具又是五花八门、多种多样的。以刻度尺为例：单是卷尺也不下十几种，况且还有直尺、钢尺、木尺等。学生在搜集到这些工具的时候，自然就会对他们产生浓重的兴趣，以致在搜集的过程中急于探

4、究它们的使用规则、制造原理，为课堂学习打下良好的根底。例如：在学习长度 时间及其测量时，老师事先让学生分为两组，同桌两位同学分别回家寻找长度的测量工具和时间的测量工具。上课时，老师先让同学展示长度的测量工具：有皮尺、竹尺、卷尺、钢尺、木尺、丁字尺、塑料尺、三角尺、裁缝尺，还有木工自制的工具尺（拐尺）等等。在同学们展示的过程中，有的同学还能说出它们的使用方法：软尺能够测量人体的胸围，能测量园、曲的物体，拐尺能够检查角是否是直角；更有同学交流到：“皮尺”使用时不能用力拉、“钢尺”热胀冷缩时不准、“木尺”受潮潮湿时不准，谈的头头是道，如此为研究长度的测量工具打下了良好的根底。在展示时间的测量工具时，

5、有同学谈到了时间测量工具的开展过程：从炊烟到立杆、再到钟表的开展过程，大大的提高了学生的学习兴趣，使学生理解了特别多课本上学不到的知识。如此既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生热爱科学的情操，拓展了学生的视野，加强了学生应用物理的才能。3搜集生活中的物理现象，为课堂学习预备第一手材料在物理课堂上，老师经常遇到如此的情景：在学习物理新概念后，老师让学生举出生活中与之相关的物理现象时，课堂上一片沉默，特别少能举出贴切的例子，尽管老师努力创设情景，反复启发诱导，而学生仍然茫茫然不知因此然，最后只好由老师举出相关的例子来。让他们用物理的知识来解释生活中的物理现象时，学生更是不会用物理语言来答复。而通过

6、课前搜集生活中的相关信息，学生的积极性充分调动起来了，同时养成了谦虚、好征询、勇于探究的良好适应。05年9月中旬，刚学过几节化学课的初三学生有一天忽然征询我：“老师，水是无色的透明液体，为什么用杯子盛水向下倒，构成水流的时候，好似这些水流是白色的呢？”我耐心的征询；“你见过瀑布吗？瀑布是什么颜色的？为什么会出现这种情形？等到我们学到光学的知识，你就会明白的”。给这个同学埋下了伏笔，果然后来学到光学的时候，这个同学学的特别好，同时向老师谈出了这其中的微妙。今年学习流体压强与流速之间的关系时，有一个同学忽然征询我：“老师，小时候经常听老人讲见到鬼火时要把鞋子退下来倒过来穿，鬼火就追不上你了，这是不

7、是也与流体压强有关？”我及时的启发，你本人按照学习过的知识分析一下，什么时候空气流速快、压强小？什么时候空气流速慢、压强大？通过我们的一番讨论。这个同学欢乐地说：“我明白了，老师，看来老人们还真有方法，尽管把鞋倒过来穿跑不动，但却能把鬼火给丢到后面了”。生活中的好多现象、器具、用品都与物理息息相关：如：海市蜃楼、雨后的彩虹、茶壶盖上的小孔等等，只要你认真去搜集、总结，总是能给人以惊喜，给人以收获的。二、课堂探究学习物理内涵：确实是将学生课前搜集到的各种物理现象、日常用品等带入到课堂进展讨论、交流、探究。学生在有了充分的感性认识的根底上，老师加以点拨、指导，就能从感性认识升华到理性认识，顺利的掌

8、握物理的概念和规律，并能运用学习的物理知识解释相关的物理现象。1表达老师的主导，学生得主体作用 课堂是师生交往、共同开展的必经之路。课前搜集的信息现象、器材、工具、用品等无一不是通过课堂的展示、探究来升华学生的感性认识。在教与学的分工上：老师是教育的主导，学生是学习开展的主体。如：在学习长度、时间的测量，学生展示长度的各种测量工具的同时，老师不失时机地引导学生观察、分析、总结他们的共同点：都有“零刻线”，每把尺都有各自的“量程”，它们的“分度值”各是多少？进一步讨论它们的使用规则、读数方法，进而延伸到与其他测量工具的共性。在学习中探究，在探究中学习。学生特别快就掌握了刻度尺的应用。然后结合教材

9、理解比拟精细测量的工具。再让学生测量一拃、一庹、一步的间隔，脚与髋骨的高度，如此就能够在没有尺的情况下，凭借本身特别部位的长度来估测一些物体的长度了。通过如此的课堂，促使老师由知识的传播者转化为促进者，由治理者转化为引导者。既提升了老师的教育观念，又创新了老师的教学行为，为学生的开展提供了充分的条件和必需的空间，进一步表达了老师的主导作用和学生的主体作用。2从生活中觉察物理，从物理中理解生活物理来源于人们的生活实践，提示的是自然规律。从生活中搜取相关的信息、器材，能够加强物理教学与消费、生活的联络，是对学生施行素养教育的重要途径，也是鼓舞学生从生活觉察物理，从物理中理解生活的一条捷径。对标准学

10、生的学习行为，改良学生的学习方法，提高学习效率起到了事半功倍的效果。如：在学习“声音的产生与传播”时，老师和学生首先利用搜集到的大量器材、事实，通过实验证明了气体和固体都能够传声后，鼓舞学生自行设计“液体也能传声”的实验，同学们顿时来了兴趣，你一言我一语，设计的方案多种多样。其中一个同学交流道：找一条鱼，放在一盆水中，用手悄悄敲打盆壁，看鱼是否运动：假设鱼运动，就说明鱼听到了敲打声，说明水能传声，进而说明液体能传声。一个同学立即站了起来：“老师，我认为他的方案不妥：假设是条死鱼，任你敲打，它也不动；假设是活鱼，你不敲打，鱼也能跑。”老师立即让同学们考虑，他们争论的焦点是什么？是否明白各自的意思

11、？又一个同学站起来；“老师，他们争论的焦点是鱼听到了敲打声是忽然运动或是发惊的运动？”老师再不失时机地对学生进展物理语言答复以下征询题，设计实验的精确性进展指导，如此既激发了学生的学习兴趣，又从生活中的现象学习物理。3注重过程，更要注重科学态度和学习适应科学的研究来不得半点马虎，在课堂探究学习物理的过程中，既要注重探究的过程，同时还要注重于培养学生严谨的科学态度和良好的学习适应。如：在学习声音的产生与传播时，一位同学对“液体也能传声”的实验是如此设计的：找一个水桶盛一些水，把响着的闹钟放入水中，假设能听带声音说明水能传声。这个同学话音刚落，又一名同学立即站了起来：“不可，我认为这个实验设计有两

12、点征询题：一是听到声音也不能说明这声音确实是水传播的，可能是桶底传播的；二是容易把闹钟浸湿了损坏闹钟。”“那么如何样让闹钟浸入水中又不与桶底接触”？同学们立即总结出：用塑料袋把闹钟包起来，再用细线把闹钟吊起来放入水的中央。如此在老师的引导下，学生对这个实验有了更明晰的认识，从而学会了在设计实验时，对实验的各方面考虑要周到，觉察征询题并处理征询题。既培养了学生的学习兴趣、又拓展了学生的视野；既注重了探究过程又培养了学生严谨的科学态度。使学生养成了良好的学习适应。三、回归生活应用物理内涵：用学到的物理知识分析、认识生活中的物理现象；把学到的知识应用到实际生活中去，使物理回归生活，回归自然，为人类效

13、劳，造福人类。1运用物理知识，提高应用才能随着社会的开展，素养教育的进展，对学生的应用才能越来越注重。新课标不仅注重了学生的学习过程，更重要的是提高了学生的应用才能。部分同学尽管对物理规律、概念、实验能够熟记，但对他们的原理、技巧弄不清，理解不透，更谈不上应用这些规律、技巧来处理生活中的实际征询题。他们在家中大都是独生子女，父母出于溺爱，剥夺了小孩们动手操作的时机，什么事都由大人来包办，使他们远离了变幻多姿的自然世界和丰富多彩的现实生活。个别同学甚至连火柴都不敢划。通过对课题的研究，我们在施行过程中，在课堂上特别注重学生动手操作才能的培养，鼓舞学生多考虑、多分析、把学到的理论应用到生活中去，处

14、理生活中的实际征询题，解释生活中的物理现象。如：学到大气压，学生明白了医生拔“火罐”的原理；学习了摩擦，同学们明白了“花纹”的道理；学习了流体压强与流速之间的关系，他们明白了喷雾器原理、明白了为什么刮风天树叶会满天飞、也明晰了儿时玩“纸排子”的窍门了等等。通过这些实例、现象的解释，提高了学生的应用才能。2回归生活，提高学生的生存才能物理来源于实践，提示自然规律。它是人们为生存的需要而产生开展的一门科学。为此，在施行物理教与学的过程中，必须对学生进展相关的生存教育。如：随着人们生活水平的提高，学生们今后的代步工具必定是汽车。平安就成了重要的隐患。围绕着汽车对学生们进展相关物理知识（惯性、摩擦、杠

15、杆等等）的平安教育；电已广泛的进入家庭，你总不能接个小线头也去求人吧。通过这些点点滴滴使他们明白得了物理在他们一生中的价值，提高他们的生存才能。 四、制造制造创新物理内涵：利用学习的物理知识，整合其它科学知识进展制造、制造，提高动手制造才能、创新才能和制造认识。一个伟大的制造家、工程师，都是从青年时代的各种小制造、小制造开场的。有时，对一项技术的小革新，都闪耀着学生们智慧的火花。如；在学完磁场，学生们自行设计制造“指南针”。李林同学对这一过程刻骨铭心：他找来几根大头针、缝衣针、子母扣。将磁化后的缝衣针穿到子母扣上，让大头针当支架，便做成了特别灵敏的指南针。但大头针必须用手捏着，不能放到桌面上。

16、如何样使大头针有一个较大的“底座”？他先后试用了纸板、萝卜块，效果都不理想。后来，又改用图钉当底座，效果也不理想。老师及时鼓舞：“效果一次比一次好。再想想。这但是你制造的一个技术难题，任何制造、制造都不是一帆风顺的。老师相信你能处理这一技术难题”。后来，他带来的作品别具一格，底座也最稳定。他是用蜡油把大头针固定在纸板受骗指南针底座的。我征询他如何样想到的。他答复：昨天晚上由于停电，在点蜡烛写作业时，把蜡油滴在桌面上，让蜡烛立在桌面上想到的。由此看来，不经意间的一个小动作，一个事实，都能给学生以启发，激发学生创作的灵感，碰撞着学生智慧的火花。不仅加深了学生对知识的稳定和应用，更重要的是培养了学生的创新认识，提高了他们的动手操作才能，激发了学生探究的热情，加强了学生克服难题、改革技术的决心。总之，通过课题的研究，我们明晰的认识了“从生活走向物理，从物理走向社会”的内涵，进一步更新了本人的教育观念，转变了学生的学习方法。使老师的教学行为和学生的学习行为得到了完全的改变。